На ранней стадии социализации

(пока нежелательное действие не закрепилось)

Существует определенный сенситивный период, когда психи­ка ребенка более пластична и чувствительна к внешним влияни­ям. Пока негативная привычка еще не закрепилась, перестройка

мотивационной сферы происходит легче, чем в зрелом возрас­те.

Например, маленький мальчик под влиянием ровесников (или под действием других факторов) украл какую-то вещь. Пока это действие еще не закрепилось, не стало привычкой, то, применяя наказание или одобрение, легче скорректировать такое поведе­ние. А определенное действие, уже закрепленное, ставшее при­вычкой, скорректировать намного сложнее. Сила наказания в этом случае должна быть достаточно большой, а число нега­тивных санкций —значительным.

Если определенное действие (поведение) уже приобрело функцию потребности (т.е. приносит человеку удовлетворение само по себе), оно подвергается изменению очень тяжело. Не­обходимо применять очень сильное наказание, чтобы удержать человека от его выполнения.

Например, когда употребление спиртного стало потребно­стью, переросло в алкоголизм, удержать человека от этой па­тологической привычки можно только применяя сильное нака­зание. Такие негативные последствия, как возможность поте­рять семью, испортить карьеру, угроза здоровью часто являют­ся недостаточно сильным наказанием для человека.

5.8. Сочетание наказания

(негативных санкций) с позитивным подкреплением ___________альтернативного поведения ___________

Максимальный эффект дает сочетание наказания с позитив­ным подкреплением. Нежелательные действия, как правило, не одобряются, наказываются. И наоборот, желательная форма поведения подкрепляется похвалой, материальным поощрением и т.п.

Мать может ругать ребенка за плохой поступок и одновре­менно пытается предоставить позитивное подкрепление проти­воположных, социально желательных действий («Ты же хоро­ший мальчик, умеешь себя вести», «Ты будешь молодцом, ко-^гДа сделаешь так, как сказал папа», «За такой поступок тебя все будут любить»).

Учитель, ставя низкую оценку школьнику (наказание), одно-

^вРеменно предоставляет и позитивное подкрепление (например,

'И может сказать, что ученик способный, что он несколько раз

^красно отвечал, что у него хорошая перспектива, нужно

°яько более добросовестно работать).

Почему двухсторонняя мотивация (негативные санкции, т.е. наказание или предвидение возможности наказания, и позитив­ное подкрепление) является наиболее желательной формой мотивационного влияния на личность?

1. Во-первых, это возможность избежать такого нежела­тельного (и вредного) эффекта наказания, как негативное вос­приятие человека, который «карает». Ведь очевидно, что когда учитель часто прибегает к различным формам наказания, то у ученика может возникнуть негативное отношение к нему. Вследствие этого возможности влияния учителя на такого уче­ника значительно уменьшаются.

2. Во-вторых, двухсторонняя мотивация увеличивает воз­можности влияния на личность вследствие того, что включается позитивное подкрепление, которое считается более эффектив­ной формой мотивационного влияния. Негативными санкциями (наказанием, неодобрением) далеко не всегда можно достичь желаемого поведения. Включение позитивного подкрепления увеличивает возможности влияния именно на тех людей, для которых негативные санкции (наказание) недостаточно эффек­тивны.

5.9. Психологический механизм действия наказания (негативных санкций) _

Начнем с примеров, которые демонстрируют действие нака­зания.

Школьника за невыполнение домашнего задания наказали: поставили двойку, родители отругали, запретили играть в фут­бол и т.п. Вследствие невыполнения им определенных требова­ний его лишили возможности удовлетворять некоторые свои потребности. Эффект негативных санкций зависит от числа по­требностей, которые не были удовлетворены. Вследствие дей­ствия наказания ученик начинает осознавать, что для того, что­бы иметь возможность удовлетворять важные для него потреб­ности, он должен учить уроки. Школьник начинает понимать: чтобы его уважали, чтобы хорошо относились к нему, чтобы У него была возможность заниматься любимым делом (т.е. чтобы удовлетворять свои потребности), он должен добросовестно выполнять свои обязанности.

Наилучший вариант — это если длительное влияние негатив­ных санкций приводит к тому, что действия, которые сначала

осуществлялись только под давлением наказания и принужде­ния, в дальнейшем начинают выполняться уже без влияния не­гативной мотивации. Механизм формирования интереса (процес­суально-содержательной мотивации) можно представить таким образом: сначала определенная деятельность является внешне мотивированной, побуждается экстринсивными мотивами (например, стремлением избежать наказания). Позже вследст­вие многократного повторения эта деятельность становится не просто привычкой, но и потребностью: для ее побуждения экс-тринсивная мотивация уже не нужна.