Появление подкрепления в период угасания

Кроме режима подкрепления на скорость угасания влияет случайное подкрепление. Когда подкрепление появляется в пе­риод угасания, то необходимо значительно больше времени, чтобы такая реакция полностью исчезла, потому что такое еди­ничное (случайное) подкрепление переводит ситуацию в режим эпизодического подкрепления.

Рассмотрим ситуацию с плачем младенца, который не может заснуть. Родители, конечно, подходят, чтобы успокоить (пози­тивное подкрепление). Они проводят много времени около кро­вати ребенка. Позже по совету психолога родители прекращают подходить (ведь ребенок вполне здоров). В первые вечера плач ^нб прекращается, поскольку ребенок ожидает родителей (пози­тивное подкрепление). Поскольку родители не реагируют его на плач (не подходят к нему), в дальнейшем ребенок плачет все Р^же и реже. Происходит угасание реакций, которые не под­лепляются. Конечно, в данном случае за неделю-две реакция плача угасла бы полностью. Но приезжает тетя и нарушает ход эксперимента. В одну из ночей она подходит к младенцу и про-^в<эдит некоторое время около него (предъявляя, таким образом,

позитивное подкрепление для ребенка). Это переводит ситуа­цию в режим эпизодического подкрепления, и реакция плача при таком подкреплении угасает довольно медленно. До этого времени угасание происходило после регулярного подкрепления (ведь родители раньше постоянно подходили к ребенку и про­водили достаточно долгое время около кровати, пока ребенок не засыпал). А после случайного подкрепления (эпизод с тетей) ситуация переходит в режим эпизодического подкрепления. Ре­бенок будет плакать, надеясь, что рано или поздно он получит подкрепление (внимание со стороны родителей).

3.2.4. Спонтанное восстановление поведения в про­цессе угасания

Важная характеристика угасания — это спонтанное восста­новление реакций (действий). Поведение может проявляться снова, даже когда оно не проявлялось в течение определенного времени в процессе угасания. Спонтанное восстановление — это естественная тенденция поведения возобновляться в ситуациях, похожих на те, которые имели место до угасания (Chance, 1988).

В процессе угасания, когда поведенческие реакции уже не появляются и когда нет подкрепления, вдруг при определенных условиях (похожих на те, когда имело место подкрепление) по­ведение может восстанавливаться. Например, после ряда не­удачных попыток вы в течение длительного времени не покупа­ли лотерейные билеты. Но однажды под влиянием окружающих или под впечатлением крупного выигрыша вашего знакомого вы опять покупаете лотерейный билет. И когда вы выигрываете хотя бы небольшую сумму, эффект угасания может быть утра­чен. Выигрыш — это подкрепление, следствием которого явля­ется продолжение поведения.

3.2.5. Определение подкрепления, которое поддержи­вает поведение

Угасание поведения (реакций) предусматривает, что прекра­щается подкрепление, которое поддерживало раньше это пове­дение. Но очень важно (и часто нелегко) определить, что имен­но подкрепляет поведение. Например, агрессивное поведение ребенка может поддерживаться следующими видами подкреп­ления:

1) возможностью влияния на сверстников;

2) подчинением жертв (как подкрепление);

3) восторгом, одобрением друзей;

4) особым вниманием со стороны родителей и учителей.

Часто нелегко определить, что именно подкрепляет агрес­сивное поведение в каждом конкретном случае. А это очень важно знать, если мы хотим скорректировать эти нежелатель­ные поведенческие проявления с помощью угасания (A.Kazdin, 1993).

Например, мы можем считать, что именно внимание со сто­роны взрослых является основным подкреплением. И когда мы игнорируем агрессивные действия ребенка, то оказывается, что это не уменьшает его агрессию. Отсюда можно сделать вывод, что не внимание со стороны взрослых было и является подкре­плением агрессии ребенка. Оказывается, что агрессивное пове­дение было следствием внимания со стороны ровесников, что именно внимание со стороны ровесников было тем подкрепле­нием, которое поддерживало агрессивное поведение.

_______ 3.3. Поддержка поведенческих реакций ________

Вы уже знаете, что если подкрепление поведения прекраща­ется, то оно угасает. Но всегда ли это происходит?

Исследования и наблюдения свидетельствуют о том, что по­ведение иногда продолжается и после отмены подкрепления. При каких условиях это бывает?

Например, если психолог подкрепляет стремление к обще­нию аутичного ребенка, то после окончания курса психокор­рекции (после отмены подкрепления) коммуникативные навыки и стремление общаться сохраняются. Общение — это такая дея­тельность, которая при определенных условиях подкрепляет сама себя.

Рассмотрим случай, когда ребенок, которому раньше было сложно общаться и у которого не было особого желания иг­рать с другими детьми, овладевает искусством общения. Он начинает получать удовлетворение собственно от общения, а не °т одобрения или жетонов, которые побуждали его это делать Раньше. Развитие коммуникативных навыков и удовольствие, ^п°1учаемое от общения, приводят к тому, что взаимодействие с Детьми в будущем будет продолжаться и без внешнего подкре-^Плбния. Общение становится внутренне мотивированным, т.е. ^начинает нравиться само по себе, а не как средство получения ^награждения или похвалы.

В ходе исследований было установлено, что результаты коррекционных или экспериментальных программ сохраняются и после их окончания (т.е. после отмены внешней стимуляции или внешнего подкрепления) (A.Kazdin, 1993).

Существует несколько причин того, почему после отмены внешнего подкрепления поведение иногда продолжается.

Во-первых, поведение, которое сформировалось благодаря бихевиористической программе с подкреплением, после пре­кращения экспериментального подкрепления может перейти под влияние других форм подкрепления. Например, поведение, ко­торое формировалось под влиянием оценки и отношения учите­ля, может в будущем попасть под влияние других форм под­крепления: оно может поддерживаться одобрением ровесников или постоянными успехами (Martin, 1998).

Во-вторых, поведение может поддерживаться потому, что подкрепление будет исходить непосредственно от деятельности (деятельность становится привлекательной сама по себе). Мно­гие виды поведения побуждаются не внешним подкреплением, а внутренним. Например, ученик может читать книжку не потому, что этого требует школьная программа, а потому, что ему это интересно. Таким образом, поведение или деятельность, кото­рая формировалась в режиме внешнего подкрепления, далее может стать внутренне мотивированной. Если раньше ученик читал, побуждаемый учителями или родителями, то со временем эта деятельность может поддерживаться внутренне (интересом к процессу и содержанию деятельности, когда процесс или со­держание деятельности приносит удовлетворение).

В-третьих, поведение может продолжаться (поддерживаться) после отмены подкрепления потому, что лицо, которое прово­дило психокоррекцию, меняет свое отношение к ребенку в лучшую сторону. В данном случае нет оснований утверждать, что подкрепление отменяется, просто меняется форма подкреп­ления. Улучшение отношения к ребенку может сопровождаться вниманием к нему, поддержкой, развитием других форм поощ­рения. Все это также является позитивным подкреплением. К сожалению, существует мало свидетельств того, что поведение лица, проводившего психокоррекцию, меняется. Как только коррекционная программа заканчивается, психолог, учитель или отец, как правило, возвращаются к обычным способам поведе-ния (A.Kazdin, 1993).

Невзирая на наличие определенных возможностей поддерж­ки поведения после отмены подкрепления (например, перевод ^в

режим внутреннего или естественного подкрепления), эти воз­можности являются ограниченными. Прекращение подкрепления часто приводит к тому, что поведение угасает или возвращается на предыдущий уровень. Если мы хотим поддерживать поведен­ческие реакции и после окончания коррекционной программы, то вынуждены перевести поведение под влияние других, более естественных форм подкрепления (а не надеяться на то, что это произойдет само по себе). Иногда случается, конечно, и естест­венный переход к другим формам подкрепления, но на это рас­считывать не приходится.

Рассмотрим процесс мотивационного смещения.

Например, пенсионер после консультации у врача начал за­ниматься бегом (под контролем врача). Сначала он внешне по­буждался к этому (обстоятельства вынуждали, а именно необ­ходимость поддержки здоровья). Врач контролировал, подкреп­лял, одобрял такого рода активность. Деятельность проходила в режиме внешнего подкрепления. Представьте себе, что здо­ровье пенсионера улучшилось, необходимость систематического контроля со стороны врача отпала. Внешнее подкрепление от­меняется.

Возможны два варианта мотивационной динамики. Первый — это угасание поведенческих реакций, т.е. пенсионер вследствие отсутствия неотложной потребности в занятии физкультурой, подкрепления и контроля со стороны врача, прекращает заня­тия бегом. Но, возможно, он будет продолжать заниматься спортом. Что же будет побуждать его к этому?

В первую очередь, постоянным подкреплением может высту­пить улучшение состояния здоровья, которое могут поддержи­вать занятия физкультурой.

Во-вторых, пенсионер может ощущать удовлетворение вследствие умеренной физической нагрузки. Деятельность, ко­торая раньше побуждалась исключительно экстринсивными мо­тивами, может приобрести процессуально-содержательную мо­тивированность.

В-третьих, пенсионер может найти друзей среди людей, ко­торые занимаются бегом. В таком случае подкрепление идет от окружающих людей — любителей бега.

Вначале, когда пенсионер начинал бегать, он находился под влиянием врача, который побуждал его к занятиям спортом. Позже, после отмены внешнего подкрепления, приобретенные поведенческие реакции не угасли, а поддерживались естествен-ными формами подкрепления: 1) позитивным результатом;

2) удовлетворением от процесса деятельности;

3) общением.

Но такое развитие событий возможно только при условии, что будет присутствовать хотя бы один из источников естест­венного (внутреннего) подкрепления, т.е. если после отмены внешнего подкрепления появится другая форма подкрепления, которая поддерживает поведение, оно будет продолжаться.

3.3.1. Перевод поведения в режим естественного под­крепления

Чтобы поведение продолжалось после прекращения внешне­го подкрепления, его следует перевести под контроль стимулов, естественных для данного поведения или деятельности (напри­мер, в режим процессуально-содержательной мотивации или в режим подкрепления, исходящего от людей, которые составля­ют непосредственное окружение субъекта).

Например, самоутверждение, интерес к процессу деятельно­сти также могут поддерживать поведение. Когда человек, вы­полняя деятельность, самоутверждается или получает удоволь­ствие от содержания или процесса работы, это — сильное под­крепление, которое поддерживает такое поведение, т.е. побуж­дает человека продолжать выполнять данную деятельность. Подкрепление исходит уже из самой деятельности. Позитивное или негативное подкрепление, которые являются следствием поведения в повседневной жизни (а не искусственной ситуации, как в процессе коррекции), могут поддерживать поведение по­сле окончания психокоррекционной программы.

Например, ребенок учится читать. Сначала эта деятельность может подкрепляться учителями, родителями или психологом. Когда ребенок достигает определенного уровня владения навы­ками чтения, эта деятельность может внешне не подкрепляться.

Точнее сказать, подкрепление не прекращается, только ме­няется его форма. Сначала (в процессе формирования деятель­ности) подкрепление исходило от учителей. Позже подкрепле­ние может предоставляться друзьями и другими людьми, кото­рые составляют ближайшее окружение субъекта (например, похвала, восхищение, высокая оценка деятельности).

Сначала поведение может проходить в режиме искусствен­ного подкрепления {жетоны, баллы, похвала и т.п.), т.е. такого подкрепления, которое не является характерным для опреде­ленной деятельности и окружения. Например, когда взрослый

человек читает, то ему за такую деятельность баллы не начис­ляют и сразу практически никто его не хвалит. Такое подкреп­ление можно обеспечить в искусственных условиях обучения, воспитания или психокоррекции. И наоборот, другие формы подкрепления являются естественными (присущими именно этой деятельности или непосредственному окружению). Таким под­креплением может быть наличие интереса непосредственно к чтению или ощущение компетентности в какой-либо области. Более естественным подкреплением может быть осознание то­го, что окружающие в восторге от твоей эрудиции, т.е. некото­рые формы подкрепления являются более характерными (более естественными) для нашей повседневной жизни и именно они поддерживают поведение или деятельность после прекращения внешнего подкрепления.

Таким образом, чтобы поддержать поведение, развившееся в процессе психокоррекции, обучения или воспитания (т.е. в искусственно созданных условиях), его следует перевести в ре­жим естественного подкрепления (Goetz, 1976).

Ш* Вопросы для самоконтроля

1. Что такое самоподкрепление?

2. Какова роль воображения в самоподкреплении?

3. Что сильнее побуждает к деятельности: подкрепление, предъявленное другими, или самоподкрепление?

4. Назовите основные характеристики эффективного самопод-

крепления?