Основные принципы и положения системы открытого образования

Информатизация образования является одним из важнейших условий успешного развития процессов информатизации общества, поскольку именно в сфере образования подготавливаются и воспитываются те люди, которые не только формируют новую информационную среду общества, но и которым предстоит самим жить и работать в этой новой среде.

Информатизация образования представляет собой процесс создания

развитой информационно-образовательной среды (ИОС). Это процесс связан не только с развитием необходимой материально-технической базы системы образования, но и предполагает также подготовку учебно-методических комплексов нового поколения, формирование принципиально новой культуры педагогического труда в условиях новой информационно-образовательной среды.

Информатизация общества и, как частное проявление, информатизация образования приводят к появлению новых форм организации образования. Одной из таких форм, отражающих следствия информатизации, является открытое образование, а одним из эффективных методов расширения и глобализации открытого образовательного пространства есть развитие дистанционных образовательных технологий как важнейшей компоненты складывающейся системы открытого образования.

Развитие системы открытого образования является важной и актуальной социально-технологической задачей, тесно связанной с проблемой информатизации сферы образования.

Сферы и способы использования информационных и телекоммуникационных технологий весьма разнообразны. Они:

· меняют характер развития, приобретения и распространения знаний;

· открывают возможности для обновления содержания обучения и методов преподавания;

· расширяют доступ к общему и профессиональному образованию;

· не умаляя потребности в преподавателях, изменяют их роль в учебном процессе (постоянный диалог, преобразовывающий информацию в знание и понимание).

Система открытого образования призвана стать системой, адекватной нарождающемуся информационному обществу, и способствовать решению перечисленных выше задач в области образования.

Открытое образование позволяет практически реализовать ряд свобод:

· открытое поступление, например, в высшее учебное заведение (как правило, без анализа исходного уровня знаний, без вступительных испытаний; т. е. политика «открытых дверей»);

· открытое планирование процесса обучения (составление индивидуальной образовательной траектории — последовательности модулей из системы учебных курсов соответствующей программы);

· свобода выбора преподавателя (определение того преподавателя, который в наибольшей степени соответствовал бы потребностям обучаемого, особенно в дальнейшем, при переходе к образовательному консалтингу);

· свобода в выборе времени, ритма и темпа обучения (прием на обучение в течение всего года, отсутствие фиксированных сроков обучения);

· свобода в выборе места обучения (самостоятельный выбор территории обучения).

Что обозначает термин «открытое образование»?

Наиболее близка к взгляду на открытое образование позиция Д.Эванса, который определяет открытое образование как цель или образовательную политику: обеспечение гибкого доступа к образованию, которое строится с учетом географических, социальных и временных ограничений конкретных обучающихся, а не образовательных учреждений. А эффективным средством достижения указанной цели являются технологии дистанционного обучения. Открытое образование трактуется как «гибкая форма обучения, что позволяет ей стать более доступной для студентов (по сравнению с традиционными формами)», а дистанционное обучение «является формой приобретения знаний, неотступно следующей за открытым образованием».

Открытое образование - система организационных, педагогических и информационных технологий, в которой архитектурными и структурными решениями обеспечиваются открытые стандарты на интерфейсы, форматы и протоколы обмена информацией с целью обеспечения мобильности, стабильности, интероперабельности, эффективности открытых систем.

Сформулируем характерные принципы открытого образования.

1. Открытое образование предполагает открытость будущему, а его дальнейшее развитие связано с преодолением закрытости и приданием процессу обучения открытого творческого характера. Свободное развитие индивидуальности выступает основополагающим фактором для открытой системы образования.

2. Открытое образование дает свободный доступ к информационным ресурсам всего мирового сообщества, снимает пространственно-временные ограничения в работе с различными источниками информации посредством информационных сетей. Объединение цифровой обработки данных компьютерами, телекоммуникаций, современных способов аудио- и видеопредставления информации, оптоволоконных каналов передачи информации значительно увеличивают возможности таких сетей, приводя к созданию новых информационных технологий.

3. Открытое образование предоставляет широкую свободу выбора стратегии образования. Каждый человек может учиться в удобное для него время и в любом месте, по индивидуальному расписанию, имея при себе комплект специальных средств обучения и согласованную возможность контакта с преподавателем по средствам связи (телефон, факсимильная связь, электронная почта, режим on-line в среде Интернет), а также в режиме регламентированного очного контакта. Основным принципом здесь является понимание человека как центрального субъекта, инициирующего и организующего свой собственный процесс образования.

4. Открытое образование предполагает личностную ориентированность процесса обучения. Личностный подход ставит ближайшей целью задачу выработки качеств личности, обеспечивающих успех в профессиональной деятельности и комфортное существование в условиях открытого общества. Идея личностного подхода в значительной степени соответствует концепции образования на протяжении всей жизни человека. Такая организация образовательного процесса позволяет предоставлять человеку разнообразные наборы образовательных услуг, обеспечивающих непрерывность обучения, получения послевузовского и дополнительного образования.

Система открытого образования — это рациональный синтез известных форм получения образования на базе средств информационных и телекоммуникационных технологий. Это результат объективного закономерного процесса, называемый конвергенцией; закономерность (тенденция), присущая социальным явлениям реального мира при их развитии в условиях информатизации общества. Особенно ярко она проявляется в развитии информационных образовательных технологий. Например, компьютер объединяет в себе несвойственные ему функции телевизора, приемника, и наоборот — телевизор становится сложным программируемым устройством, приближенным к компьютеру.

Рассмотрим в этом контексте развитие во времени известных форм получения образования в России. Воспользуемся следующей схемой, изображенной на рис. 1.1.1.

Так, образовательный процесс при заочной форме получения образования (ЗО) характеризуется достаточно жестким во времени циклическим регламентом — это следующие друг за другом установочные занятия, межсессионная работа, экзаменационно-зачетные сессии, регламентированный, без возможности выбора, набор дисциплин для изучения, ограниченное использование средств новых информационных технологий (СНИТ), особенно в межсессионный период, ограниченное контактное время во время сессии и полное его отсутствие в межсессионный период.

Сейчас ЗО модернизируется: вводится гибкий график учебы и возможность выбора ряда дисциплин для изучения студентом; сдача экзамена по курсу происходит тогда, когда студент считает себя подготовленным; в межсессионный период интенсифицируются контакты с преподавателем за счет использования средств ИКТ — электронной почты, аудио и видеоконференции и т. д.

Рис. 1.1.1. Динамика развития форм получения образования

В результате получается новая форма, которая по набору характеристик изоморфна некоторой перспективной форме (условно ее можно обозначить W и назвать виртуальной).

Рассмотрим теперь традиционное очное обучение, которое имеет много элементов, общих с ЗО. Например, такая форма обучения, как самостоятельная работа и др. Применение ИКТ позволяет увеличить долю самостоятельной работы в общем бюджете учебного времени. Широкое применение компьютеров и телекоммуникаций, введение гибкого графика изучения дисциплин, модульного построения и изучения дисциплин и другие дидактические и организационные мероприятия позволяют получить новую модифицированную форму очного обучения. Она будет подобной W.

Таким образом, применение технологий дистанционного обучения на базе ИКТ изменяет существующие формы получения образования, которые асимптотически стремятся в своем развитии к некоторой перспективной форме W. Схематично этот эволюционный процесс «слияния» существующих форм в интегральную показан на рис. 1.1.2.

Каждая форма получения образования представляется множеством, элементами которого являются, например, средства, методы и формы обучения, соответствующие ей. Они могут быть графически условно представлены в многомерном пространстве замкнутой фигурой, похожей на эллипс. Так как некоторые элементы форм являются общими, то на схеме это отражено в виде пересечения фигур. С течением времени таких общих элементов становится все больше и больше, и, как следствие этого, область пересечения увеличивается, и все замкнутые кривые сливаются в одну асимптотическую, которую можно назвать формой W получения образования XXI века.

ЗО ОчО

Рис. 1.1.2. Эволюция форм получения образования на базе ИКТ

Приведенные рассуждения показывают, что идеально может рассматриваться некоторая интегральная, синтетическая форма, к которой при модернизации и развитии асимптотически, эволюционно будут стремиться все известные в настоящее время формы получения образования. Открытое образование представляется некоторым идеалом, вбирающим в себя все лучшее из существующих форм в настоящем и тех, которые могут появиться в будущем.