Пояснительная записка. Анализ психофизиологических характеристик детей младшего школьного возраста с нарушением интеллекта свидетельствует о том

Анализ психофизиологических характеристик детей младшего школьного возраста с нарушением интеллекта свидетельствует о том, что они совершенно не готовы к обучению в школе.

Особенности речевого развития у детей с нарушением интеллекта в психолингвистическом аспекте изучены многими авторами В.Г.Петрова, М.С.Певзнер, И.Карлин, М.Зееман и другими.

Нарушения речи у детей с нарушением интеллекта исследовались М.Е.Хватцевым, Р.Е.Левиной, Г.А.Каше, Д.И.Орловой, М.А.Савченко, Е.Ф.Соботович, Е.М.Гопиченко, Р.И.Лалаевой и другими. По данным этим исследований, в начальных классах вспомогательной школы выраженные дефекты наблюдаются у 40 – 60 % детей.

Специфика нарушений речи и их коррекция у детей с нарушением интеллекта определяются особенностями их высшей нервной деятельности и психического развития.

У таких детей, как отмечала В.Г.Петрова отмечается недоразвитие высших форм познавательной деятельности, конкретность и поверхность мышления, замедленное развитие речи и ее качественное своеобразие, нарушение словесной регуляции поведения, отмечаются отклонения в развитии звуковой стороны речи. Есть дети, у которых полностью не сформирована система фонем: они пропускают, искажают, разное количество звуков всех фонетических групп. В основе этого могут лежать дефекты строения артикуляционного аппарата, его подвижности, нарушения деятельности фонематического восприятия (ребенок не слышит звуков речи в их последовательности в словах – какой звук первый; последний и т.д.; не различает близкие по звучанию фонемы: шипящие – свистящие, твердые – мягкие, глухие – звонкие звуки и др.). Нарушения звукопроизношения бывают простыми, если нарушены один или несколько звуков из одной фонетической группы, и сложными, когда нарушены звуки разных фонетических групп.

Кроме этого их движения, как правило, качественно отличаются от движений детей с нормальным развитием. У детей школьного возраста с нарушением интеллекта наблюдаются неустойчивость, неуклюжесть походки, замедленность или импульсивность движений. Подлинного ознакомления с предметным миром у таких детей не происходит.

Развитие моторики, в том числе и речевой, у детей с нарушением интеллекта, протекает замедленно.

Объектом исследования является процесс развития речи детей школьного возраста с нарушением интеллекта.

Предметом исследования является особенности коррекционной работы по развитию артикуляционной моторики у школьников с нарушением интеллекта.

Цель исследования: выделить комплекс упражнений способствующих развитию артикуляционной моторики у школьников с нарушением интеллекта.

Задачи исследования:

1. Проанализировать педагогическую и методическую литературу по проблеме исследования.

2. Показать особенности развития артикуляционной моторики у школьников с нарушением интеллекта.

3. Подобрать комплекс упражнений по развитию артикуляционной моторики и комплекс упражнений по развитию двигательной моторики школьникам с нарушением интеллекта.

Гипотеза исследования: развитие артикуляционной моторики у младших школьников с нарушением интеллекта может протекать успешнее, если коррекционная работа будет строиться на основе совместного применения артикуляционной гимнастики с комплексами упражнений развивающих общую двигательную активность детей с учетом их индивидуальных особенностей.

Методы исследования определялись в соответствии со спецификой предмета и объекта, целью, задачами и гипотезой исследования:

Организационные (изучение детей школьного возраста с нарушением интеллекта);

Теоретические (анализ литературы по общей и специальной, педагогике, логопедии, психолингвистике и методик);

Эмпирические (анализ педагогической и медицинской документации, анамнестических данных).

Организация исследования проводилось на базе Государственного бюджетного образовательного учреждения Учалинская специальная (коррекционная) образовательная школа-интернат №8 VIII вида города Учалы. В эксперименте приняли участие младшие школьники в возрасте 7-8 лет с нарушением интеллекта.

Пособие может применяться сотрудниками специализированных дошкольных, школьных учреждений, воспитателями, логопедами, инструкторами по ЛФК, а также заинтересованными родителями.

Глава 1. Теоретические вопросы изучения развития речи у детей школьного возраста с нарушением интеллекта