Задания для самостоятельной работы (6 часов)

Практическое занятие (2 часа)

Вопросы для обсуждения

1. Особенности восприятия величины предмета дошкольниками (по материалам исследований).

2. Методика обучения непосредственному сравнению величины предметов.

3. Особенности измерительной деятельности у дошкольников.

4. Содержание и методика обучения опосредованному уравниванию величин:

- методика обучения детей измерению величины предметов с помощью мерки, равной одному из сравниваемых предметов, и условной меркой;

- формирование у детей понимания функциональной зависимости между меркой, числом и измеряемой величиной.

5. Содержание и методика ознакомления детей с массой предмета.

Задания для самостоятельной работы (6 часов)

1. Сделать сравнительный анализ содержания раздела «Величина», представленного в разных программах. Результаты представить в таблице.

Содержание раз- дела «Величина»     Возрастная группа	Название программы (например «Истоки»)	Название программы (например «Радуга»)	Название программы (например «Программа воспитания и обучения (в новой редакции Васильевой))
2-я мл. группа
Средняя группа
Старшая группа
Подготовительная к школе группа

2. Составить фрагмент занятия по ознакомлению дошкольников с величиной (возраст и программные задачи на выбор).

3. Разработать алгоритм действий при измерении величины условной меркой.

4. Подготовить сообщение по теме «Содержание и методика ознакомления дошкольников (младшего, среднего, старшего д/в) с массой предмета».

5. Подобрать (разработать) 3- 5 игровых упражнения по использованию палочек Кюизенера на ознакомление с транзитивностью как свойством величины.

6. Изготовить игру по ознакомлению детей с величиной. Презентовать ее.

Литература

1.Белоус Н.Г. Особенности построения детьми 3-7 лет сериационного ряда из предметов разной массы // Теория и методика развития элементарных математических представлений у дошкольников: Хрестоматия в 6 частях. Часть 4-6. СПб., 1994. С.47-52.

2. Белоус Н.Г. Различение детьми предметов по их тяжести и отражение этих свойств в речи// Теория и методика развития элементарных математических представлений у дошкольников: Хрестоматия в 6 частях. Часть 4-6. СПб., 1994. С.44-47.

3. Котырло В.К. Освоение величины предметов детьми-дошкольниками// Теория и методика развития элементарных математических представлений у дошкольников: Хрестоматия в 6 частях. Часть 4-6. СПб., 1994. С.9-14.

4. Левинова Л.А. Формирование понятия транзитивности отношений величин у детей старшего дошкольного возраста// Теория и методика развития элементарных математических представлений у дошкольников: Хрестоматия в 6 частях. Часть 4-6. СПб., 1994. С.32-35.

5. Непомнящая Р.Л. Особенности понимания детьми 6-7 лет отношений между измеряемой величиной, мерой и результатом измерения// Теория и методика развития элементарных математических представлений у дошкольников: Хрестоматия в 6 частях. Часть 4-6. СПб., 1994. С.35-40.

6. Математическая подготовка детей в дошкольных учреждениях/ Сост. В.В.Данилова. М.,1987. С.77-85.

7. Формирование элементарных математических представлений у дошкольников/ Под ред. А.А.Столяра. М.,1988, С.197-224.

ШЕСТОЙ СЕМЕСТР

ТЕМА 10: ПСИХОЛОГО-ПЕДАГОГИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ РАЗВИТИЯ ПРЕДСТАВЛЕНИЙ О ГЕОМЕТРИЧЕСКИХ ФИГУРАХ И ФОРМЕ ПРЕДМЕТА У ДЕТЕЙ ДОШКОЛЬНОГО ВОЗРАСТА