![]() |
Главная Случайная страница Контакты | Мы поможем в написании вашей работы! | |
|
Урок 7 (243–250)
Цель – продолжить работу по совершенствованию
умения записывать решение задач выражением и приме_
нять правила порядка выполнения действий.
Задание 243 продолжает работу, начатую в задании 242.
Анализ данных выражений позволяет выделить в каждом
из них определенные блоки и расставить порядок выпол_
нения действий. Так, в выражении: 4 · 9 – 6 · 6 + 56: 8 · 6
учащиеся выделяют три блока, и можно зафиксировать ре_
зультаты каждого блока внизу выражения или записать
выражение 36 – 36 + 42 и найти его значение.
99
Аналогично проводится работа с другими выражениями.
Задание 244 также рекомендуем выполнить на уроке,
организовав деятельность учащихся так.
На доске выписаны выражения:
12 + 9 · 4: 6 – 5
12 + 9 · 4: 6 – 5
12 + 9 · 4: 6 – 5
Дети отмечают, что одно и то же выражение повторили три
раза. «Вычислим значение этого выражения», – предла_
гает учитель. – Получим: 12 + 9 · 4: 6 – 5 = 13. «Как изме_
нится порядок действий, если я внесу в выражения такие
изменения?» – спрашивает учитель и пишет в первом вы_
ражении скобки.
(12 + 9 · 4): 6 – 5
Дети расставляют порядок действий и вычисляют зна_
чение выражения: (12 + 9 · 4): 6 – 5 = 3. Затем учитель
вносит изменения во второе и третье выражения, записан_
ные на доске, ученики вычисляют результаты.
12 + (9 · 4: 6 – 5) = 13
12 + 9 · 4: (6 – 5) = 48
Рекомендуем организовать работу с задачей 245, ори_
ентируясь на задание, данное в учебнике. Это значит, что
после чтения задачи ученики самостоятельно выбирают
выражение, которое, по их мнению, является решением
задачи (отмечают его «галочкой» в учебнике).
В зависимости от результатов самостоятельной работы
учитель организует дальнейшую деятельность учащихся.
Например: а) Большинство детей выбрали выражение
верно. В этом случае можно предложить им записать ре_
шение задачи самостоятельно по действиям с пояснени_
ем. б) Большинство детей выбрали выражение неверно.
В этом случае следует расставить порядок выполнения дей_
ствий в выражении:
18: 3 – 2 · 6
и выяснить, что обозначают выражения 18: 3 и 2 · 6 в соот_
ветствии с условием задачи.
100
Это поможет детям обнаружить ошибку и понять, как
связаны между собой величины, данные в задаче. После
этого можно записать самостоятельно решение задачи по
действиям с пояснением. Учитель в это время оказыва_
ет индивидуальную помощь и наблюдает за работой де_
тей.
Задание 246 также советуем обсудить на уроке.
Анализируя выражения в задании 246 (а), дети, ско_
рее всего, обратят сначала внимание на выражение, в ко_
тором сумма двух произведений заключена в скобки. Од_
нако дальнейший анализ позволит некоторым сделать
вывод о том, что значения всех выражений одинаковы.
Полезно выяснить, кто из ребят может назвать свойство
сложения, которое использовано при записи выражений:
(5 · 4 + 3 · 8) + 16 и 5 · 4 + (3 · 8 + 16)?
Аналогичная работа проводится с заданием б). Здесь
нужно выбрать выражение: (72: 8 – 3) · (15 – 6).
Работая с задачей 250, дети сначала выбирают схему,
которая соответствует условию задачи. Отмечают ее «га_
лочкой» в учебнике, затем самостоятельно записывают
решение задачи (по действиям и выражением), а затем в
соответствии с заданием составляют задачи и решают их
устно.
Задачу 249 ученики читают и решают самостоятельно
по действиям. Третье действие записывают так: 5 – 5 = 0
(масса пакета муки и сахара одинакова).
В домашнюю работу рекомендуем включить задачи 247,
248 и одну строку из задания 240.
Для индивидуальной работы советуем предложить за_
дание 141 ТПО № 1.
Урок 8 (251–258)
Цель – совершенствовать умения: а) решать задачи,
б) применять правила порядка выполнения действий; по_
вторить отношения «больше на...», «больше в...», разно_
стного и кратного сравнения.
101
Рекомендуем начать урок с задания 254, выполнение
которого позволяет повторить математические отношения
и совершенствовать вычислительные навыки.
Работу с заданием можно организовать по вариантам:
первый вариант выполняет задания а), г); второй вариант –
задания б), в). Дети сначала самостоятельно выписывают
пары чисел, потом обмениваются тетрадями и проверяют
работы друг у друга, затем учитель дает время на обсужде_
ние ошибок в парах.
После этого следует выяснить у детей, не заметили ли
они, какой_либо закономерности, выписывая пары чисел
в соответствии с условием задания.
а) 1 и 2 б) 1 и 3 в) 1 и 7 г) 1 и 5
2 и 4 2 и 6 2 и 8 2 и 6
3 и 6 3 и 9 3 и 9 3 и 7
4 и 8 4 и 12 и т. д. и т. д.
и т. д. и т. д.
Работая с заданием 252, рекомендуем, чтобы дети
самостоятельно выбрали схему, соответствующую усло_
вию (поставили «галочку»), обосновали свой выбор и за_
писали в тетрадь решение задачи (24: 2 = 12)). Для про_
верки результатов самостоятельной работы учитель может
выписать на доске два решения: 24: 2 = 12 и 24: 3 = 8 и
обсудить с детьми, какое из них верное, а какое – не_
верное.
Работа с заданием 253 организуется устно. Дети чита_
ют условие задачи и выбирают самостоятельно в таблице
вариант, удовлетворяющий ему (отмечают «галочкой»).
Можно выписать все варианты на доске и обсудить. При
обсуждении учащиеся вновь обращаются к условию и вы_
полняют устные вычисления. Например, кто_то из де_
тей выбрал вариант: 9, 36, 27. В нем третий класс посадил
деревьев в 3 раза больше, чем первый, – это соответствует
условию. Но, по условию, третий класс посадил и на 9 де_
ревьев больше, чем второй. Выбранный вариант этому ус_
ловию не соответствует. Ответ – 9, 18, 27.
102
Работу с задачей 255 рекомендуем организовать так же,
как с задачей 252. На этом уроке можно перейти к ТПО № 2
и выполнить в ней задание 1.
В домашнюю работу рекомендуем включить решение
задач 251, 257, 258.
Уроки 9–10 (259–262)
Цель – проверить усвоение темы и ранее изученных
вопросов; совершенствовать умение решать задачи.
Для проверки усвоения темы советуем воспользовать_
ся сборником: Истомина Н.Б., Шмырева Г.Г. Контрольные
работы по математике. 3 класс. – Смоленск: Ассоциация
XXI век, 2004.
Если этого пособия нет, то рекомендуем включить в
проверочную работу по данной теме задания:
1) На расстановку порядка выполнения действий. На_
пример:
Расставь порядок выполнения действий в выражениях:
· + –: + (+) ·
+ ·: + – ·:
2) На вычисление значений выражений (в 3–4 дей_
ствия).
Числа в выражениях лучше подбирать так, чтобы дей_
ствия с ними содержали случаи табличного умножения и
деления, а также сложение и вычитание в пределах 100.
В работу можно включить задачи:
а) В 7 банок разложили поровну 28 кг меда. Сколько
меда в пяти таких банках?
б) В десяти одинаковых пакетах 20 кг сахара. Сколько
пакетов нужно для 12 кг сахара?
в) В 5 одинаковых коробок можно положить 30 кг пече_
нья. Сколько потребуется таких коробок, чтобы упаковать
54 кг печенья?
г) На детскую простыню идет 2 м полотна, а на пододе_
яльник в 2 раза больше, чем на простыню. Сколько полот_
103
на пойдет на 8 таких пододеяльников?
д) На 4 ситцевых платья пошло 16 м материи. Сколько
метров ситца потребуется, чтобы сшить 8 таких же платьев?
Задание 260 выполняется устно. Рекомендации к ра_
боте с задачами 261, 262 даны в учебнике.
В домашнюю работу рекомендуем включить № 262 (2),
Дата публикования: 2015-04-07; Прочитано: 278 | Нарушение авторского права страницы | Мы поможем в написании вашей работы!