![]() |
Главная Случайная страница Контакты | Мы поможем в написании вашей работы! | |
|
Направленность процесса обучения математике в на&
чальных классах на формирование основных мыслитель&
ных операций позволяет включить интеллектуальную де&
ятельность младшего школьника в различные соотношения
с другими сторонами его личности, прежде всего с мотива&
цией и интересами, оказывая тем самым положительное
влияние на развитие внимания, памяти (двигательной,
образной, вербальной, эмоциональной, смысловой), эмоций
и речи ребенка.
Практическая реализация данной концепции нахо_
дит выражение:
1. В логике построения содержания курса. Курс пост&
роен по тематическому принципу и сориентирован на ус&
воение системы понятий и общих способов действий. При
этом повторение ранее изученных вопросов органически
включается во все этапы усвоения нового содержания (по&
становка учебной задачи, организация деятельности уча&
щихся, направленной на ее решение: восприятие, приня&
тие, понимание, закрепление, применение, самоконтроль,
самооценка).
Организация такого продуктивного повторения обеспе&
чивает преемственность между темами и создает условия
для активного использования приемов умственной деятель&
ности (анализ и синтез, сравнение, классификация, ана&
логия, обобщение) в процессе усвоения математического
содержания.
2. В методическом подходе к формированию понятий
и общих способов действий, в основе которого лежит ус&
тановление соответствия между предметными, вербаль&
ными, схематическими и символическими моделями.
Данный подход позволяет учитывать индивидуальные осо&
бенности ребенка, его жизненный опыт, предметно&дей&
ственное и наглядно&образное мышление и постепенно
вводить его в мир математических понятий, терминов,
символов, т.е. в мир математических знаний, способствуя
развитию как эмпирического, так и теоретического мыш&
ления.
3. В системе учебных заданий, которая адекватна кон&
цепции курса, логике построения его содержания и наце&
лена на осознание школьниками учебных задач, на овла&
дение способами их решения и на формирование умения
контролировать и оценивать свои действия.
Благодаря этому процесс выполнения учебных заданий
носит продуктивный характер и исходя из психологичес&
ких особенностей младших школьников определяется со&
блюдением баланса между логикой и интуицией, словом и
наглядным образом, осознанным и подсознательным, меж&
ду догадкой и рассуждением.
Конечно, в процесс выполнения учебных заданий вклю&
чается и репродуктивная деятельность, которая связана с
использованием необходимой математической терминоло&
гии для объяснения осуществляемых действий: с вычис&
лениями, с усвоением определенных правил. Но при этом
даже выполнение вычислительных упражнений обяза&
тельно сопровождается выявлением известных зависимо&
стей, связей, закономерностей. Для этого в заданиях спе&
циально подбираются математические выражения, анализ
которых способствует усвоению математических поня&
тий, их свойств, формированию вычислительных умений
и навыков, а также повышению уровня вычислительной
культуры учащихся.
В основе составления учебных заданий лежат идеи из&
менения, соответствия, правила и зависимости. С точки
зрения перспективы математического образования вы&
шеуказанные идеи выступают как содержательные ком&
поненты обучения, о которых у младших школьников
создаются соответствующие представления. Они являются
основой для дальнейшего изучения математических по&
нятий и для осознания закономерностей и зависимостей
окружающего мира в их различных интерпретациях.
4. В методике обучения решению текстовых задач, на&
правленной на формирование у детей обобщенных умений:
читать задачу, выделять условие и вопрос, известные и неиз&
вестные величины, устанавливать взаимосвязь между ними
и на этой основе выбирать те арифметические действия, вы&
полнение которых позволяет ответить на вопрос задачи.
Согласно этой методике учащиеся знакомятся с тексто&
выми задачами только после того, как у них сформированы
знания, умения и навыки, необходимые для их решения.
В их число входят: а) навыки чтения; б) усвоение конкрет&
ного смысла действий сложения и вычитания, отношений
«больше на...» «меньше на...», разностного сравнения;
в) приобретение опыта в соотнесении предметных, вербаль&
ных, схематических и символических моделей; г) сфор&
мированность приемов умственной деятельности (анализ и
синтез, сравнение, аналогия, обобщение); д) умение скла&
дывать и вычитать отрезки; е) знакомство со схемой как
способом моделирования.
Такая подготовительная работа позволяет построить
методику формирования обобщенных умений для решения
текстовых задач адекватно концепции курса и тем самым
направить ее на развитие мышления младших школь&
ников.
Дата публикования: 2015-04-10; Прочитано: 300 | Нарушение авторского права страницы | Мы поможем в написании вашей работы!