Советы, рекомендации опытных и знающих

Правила общения с ребенком, предложенные психологом

Ю.Б. Гиппенрейтер:

- можно выражать свое недовольство отдельными действиями ребенка, но не ребенка в целом;

- можно осуждать действия ребенка, но не его чувства, какими бы нежелательными они не были. Раз они у него возникли, значит для этого есть основания;

- недовольство действиями ребенка не должно быть систематическим, иначе оно перерастет в неприятие его.

Памятка для начинающего педагога

о некоторых правилах взаимоотношения с воспитанниками:

- отказаться от частого подчеркивания способностей одних и неуспехов других; от прямого противопоставления ребят друг другу;

- чаще разговаривать с замкнутыми, эмоционально невыразительными детьми, ведь поведение ребят во многом подражательно;

- не оглашать оплошность, подрывающую репутацию ребенка, ни в коем случае коллективно не обсуждать то, что составляет горе, обиду человека;

- при желании убедить ученика, что он не прав, начинать диалог с тех вопросов, мнения по которым совпадают;

- никогда не обещать ученикам того, чего нельзя выполнить;

- не обсуждать детские проблемы в открытую в учительской, соблюдать «тайну исповеди».

Из опыта учителя Е.А. Новика о подготовке к уроку.

«…Урок-импровизация, проведенный на одном дыхании, на взлете чувств, вызывает восхищение учеников и присутствующих коллег. Но, например, музыканты-виртуозы могут рассказать, сколько пота им было пролито над этюдами, прежде чем появилась способность поражать публику.

Поэтому давайте поговорим о наших педагогических этюдах. Чем слабее класс – тем более четкой и консервативной должна быть структура урока. Напротив, если класс уверенно осваивает ваш предмет – смелее экспериментируйте.

Составляя план урока, полезно иметь перед собой контрольные вопросы. У меня такой список лежал на столе целый год, пока вопросы к себе не стали привычкой.

Вопрос о цели традиционен для планов. Но надо различать: есть цель (ради чего, зачем дается урок) и педагогическая цель (чего хочет добиться на уроке учитель). Это не одно и то же.

Следующий вопрос – что должно остаться в памяти детей после урока? Что им пригодится на следующем уроке, что – через год, а что надо запомнить на всю жизнь?

Подумайте, как связан данный урок с базовыми знаниями по вашему предмету и с другими предметами?

В какие моменты урока дети включаются в активную деятельность, что они должны делать?

Как и когда вы повторите материал этого и предыдущего уроков?

Какой реквизит вам нужен на уроке?

Что приготовлено в качестве резервного материала, если вы придете к финишу за пять минут до звонка?

И, наконец, какова ваша исследовательская цель на уроке?

Очевидно, нужны некоторые пояснения к этим вопросам, что понимать под исследовательской целью? Например, вы решили попробовать новый прием, форму работы. Понаблюдайте, как на них отреагирует класс, какие будут последствия, как новый прием связан с другими. В случае неудачи проанализируйте свои ошибки и решите, предпримете ли вы повторную попытку».

Из опыта учителя А. Гина о проведении урока.

«…Все знают, как «убивают» время при опросе ученики, не выучившие урок. Избежать потерь времени вам поможет «лист самозаписи». В этот лист ученик, желающий отказаться от опроса, пишет свою фамилию. Учитель подшивает листы и таким образом контролирует частоту отказов и процесс усвоения материала. Два условия: во-первых, лист должен лежать перед уроком всегда в определенном месте, и, во-вторых, записавшегося учитель не вызывает.

Еще один прием контроля знаний. У каждого ученика – карточка, с одной стороны зеленая, с другой – красная. Зеленая – «знаю ответ», красная – «не знаю». Эффект в том, что ученик должен определить сам, знает или не знает ответ на вопрос учителя. Ребята говорят, что становится стыдно все время поднимать красную карточку.

Привлекайте ребят к организации процесса обучения, пусть они часть ответственности возьмут на себя. Одному ученику вы поручите роль «отсекателя главных вопросов» – в конце урока он подведет итог, вычленит главное. Другой будет вашим «тормозом» – если вы начнете слишком быстро говорить, он подаст вам условный сигнал. Очень важна роль «измерителя температуры» – он скажет вам, всегда ли вы были доброжелательны, тактичны.

Одно частное замечание. Если «отсекатель» называет в качестве главного не то, что вы задумали, – не спешите с выводами. Расхождение в понимании главного может быть вызвано разными причинами. Либо вы не сделали акцент в нужном месте, либо то, что ребенок «отсек» для него действительно жизненно важно».