Этапы проведения занятия. 1. Определение задач занятия и программы деятельности

1. Определение задач занятия и программы деятельности.

2. Озвучивание эпиграфов к теме занятия.

3. Презентация материалов, подготовленных к занятию: заповеди учителя, мнения ученых, пословицы, стихи о роли учителя, важности педагогической профессии, результативности педагогической деятельности. (Например: «…Всякий незаурядный педагог «начинается» очень рано… Такой педагог, размышляя о себе в настоящем, непременно отыщет свои «корешки» в далеком детстве… И очень важно, чтобы эти «корешки» были положительными, объединялись в позитивный опыт взаимодействия ребенка с окружающим миром, с социокультурной средой». Б.З.Вульфов).

4. Анализ компонентов структуры педагогической деятельности.

- Что является основным компонентом в структуре педагогической деятельности? Почему?

- Сравните точки зрения на структуру педагогической деятельности Н.В.Кузьминой и В.А. Сластенина.

5. Учебная ситуация «Есть такая точка зрения».

Аудитории предлагаются две существующие точки зрения. Создаются соответственно две группы студентов, каждая из которых «принимает» определенную точку зрения и отстаивает ее с помощью аргументов.

Группа экспертов внимательно следит за диалогом – спором, а затем выносит свое решение.

І-ая точка зрения.... Школе нужны яркие личности учителей, ибо чем ярче учитель, тем сильнее его влияние на учеников, тем выше результаты его труда.

ІІ-ая точка зрения. В школе должны и могут работать только заурядности, поскольку тот, кто выделяется, становится объектом внимания завистливой и недоброжелательной посредственности, которая осложняет и без того нелегкую жизнь…

6. Проникновение в мотивацию деятельности учителя способом завершения предложения:

- работаю основательно, потому что …

- работаю с интересом, потому что …

- общаюсь с детьми с удовольствием, потому что …

- работаю кое-как, потому что …

- работаю на пределе сил, потому что …

7. Решение педагогических задач № 24, с. 13; № 29, с. 15; № 6, с. 50; № 15 с. 54 («Педагогика в ситуациях, вопросах, заданиях»).

8. Индивидуальная самостоятельная работа (письменное выполнение заданий несколькими студентами).

Задание 1. Перечислите основные виды педагогической деятельности учителя, раскройте их сущность и значение.

Задание 2. В чем выражается практическая готовность к педагогической деятельности?

Задание 3. Педагогическая деятельность – один из видов практического искусства.

9. Решение кроссворда.

По горизонтали: 1. Качество педагога, характеризующее запас его знаний и умений гибко применять их при решении педагогических задач. 2. Систематизированное, научно обоснованное описание основных требований, предъявляемых педагогической профессией к учителю. 3. Способность учителя понимать и чувствовать внутренний мир другого человека. 4. Внутренняя побудительная причина действия учителя. 5. Автоматизированное действие учителя, каждый раз происходящее под одной и той же схеме. 6. Непосредственное или преднамеренно создаваемое учителем визуальное впечатление о своей личности. 7. Чувство меры, подсказывающее учителю должное отношение, правильный подход к чему-либо, кому-либо. 8. Основная форма учебных занятий учителя в школе.

По вертикали: 1. Тип взаимодействия педагога и воспитанника, характеризующийся абсолютной и непререкаемой властью первого. 2. Готовность учителя к принятию и реализации решений, к совершению определенных действий. 3. Советский педагог, создавший опыт массового перевоспитания детей-беспризорников.

10. Итог занятия. Просьба к студентам описать свою деятельность на занятии. Можно ли назвать ее эффективной? В полную ли силу работали? Что мешало проявить себя?

11. Рекомендации к следующему занятию.

Литература

1. Иванов, Д.А. Компетенции учителя / Д.А. Иванов. – М., 2008.

2. Коджаспирова, Г.М. Педагогика. /Г.М. Коджаспирова. – М., 2004. – С. 126-138.

3. Кукушин, В.С, Введение в педагогическую деятельность. /В.С. Кукушин. – Ростов-на-Дону, 2002.

4. Маркова, А.К. Психология труда учителя. /А.К. Маркова. – М., 1993.

5. Митина, Л.М. Психология профессионального развития учителя. /Л.М. Митина. – М., 1998.

6. Педагогика: педагогические теории, системы, технологии. /под ред. С.А. Смирнова. – М., 1999. – С. 90-114.

7. Подласый, И.П. Педагогика: в 3 кн. Кн. 1: Общие основы. – М., 2007. – С. 463-520.

8. Сергеев, И.С. Основы педагогической деятельности. /И.С.Сергеев. – СПб, 2001. – С. 10-49.

9. Сластенин, В.А. Педагогика. /В.А. Сластенин, И.Ф. Исаев, Е.Н. Шиянов. – М., 2006. – С. 18-56.

10. Стефановская, Т.А. Педагогика: наука и искусство / Т.А. Стефановская – М., 1999. – С. 84-94.

11. Харламов, И.Ф. Педагогика. / И.Ф. Харламов. – Мн., 2002. – С. 517-531.