Методика проведения практических занятий

В структурном отношении данное пособие представляет собой последовательное расположение практических занятий. Содержание занятий составлено так, чтобы обеспечить согласованность нормативного и индивидуально-избирательного компонентов учебной деятельности студентов. Нормативно заданный компонент учебной деятельности выступает как внешний по отношению к студентам социальный опыт. Его носителями являются образовательные документы (типовые программы, учебники, пособия) и сами преподаватели. Индивидуально-избирательный компонент представляет собой субъективную программу учебно-познавательной деятельности студента.

По каждой теме выделены обязательные для всех студентов задания и задания для углубленного изучения, выполнение которых обеспечивает освоение позиций: знать, уметь, понимать, владеть опытом.

По содержанию и предлагаемым способам организации задания рассчитаны на следующие виды деятельности:

- фронтальную, осуществляемую всей группой, когда все студенты выполняют одно и то же задание;

- групповую, для выполнения которой студенты распределяются на небольшие группы (3-5 человек) для выполнения проекта, подготовки фрагмента занятия;

- парную (в диадах), когда двое исследуют какой-либо вопрос (проблему);

- индивидуальную, осуществляемую самим студентом.

Структура каждого занятия включает:

- информационно-дискуссионный блок, предполагающий отработку и обсуждение теоретических понятий, положений, описывающих знания по теме;

- практико-преобразующий блок, «погружающий» студентов в различные виды активной деятельности (мыслительную, ценностно-ориентированную, коммуникативную, проектировочную), способствующий овладению их технологической стороной;

- рефлексивный блок, предполагающий работу со своим опытом, самоидентификацию с осваиваемыми профессионально-личностными позициями, со сложившейся ситуацией взаимодействия, самооценку меры своего продвижения в условиях конкретной темы;

- блок самообразования, ориентирующий на самостоятельное изучение литературных источников по изучаемой проблеме.

Организация занятия включает разнообразные виды учебной работы: рассуждение по цитатам, моделирование педагогических ситуаций, решение проблемных задач, обсуждение сообщений, анализ педагогического опыта, защиту исследовательских проектов, презентацию новинок педагогической литературы и т.д.

Успешная подготовка к занятию предполагает целенаправленную самостоятельную работу студента, часть которой отражается в тетради для практических занятий. Материалы самостоятельной работы, постепенно накапливаясь, могут превратить тетрадь в своеобразную «педагогическую копилку», с разнообразной ценной информацией теоретического и практического характера.

Опыт преподавания убеждает, что многие студенты, готовясь к занятиям, испытывают трудности. С одной стороны, сказывается несформированность культуры учебного труда, а с другой – студент не всегда может качественно представить свою готовность к занятию, потому что не знает, что от него потребует преподаватель: какая информация должна быть в тетради, письменно или устно следует выполнить задание, как оформить работу и т.д. Поэтому автор предлагает студентам некий алгоритм подготовки к занятию. Он представляет собой своеобразную технологическую цепочку последовательно выполняемых действий, направленных на достижение промежуточных целей, подчиненных общему замыслу занятия:

1. Знакомимся с содержанием предстоящего занятия. Оно просматривается в пунктах плана, в названиях обсуждаемых проблем, в формулировке вопросов по теме.

2. Формулируем задачи занятия. (Например, осмыслить структуру процесса обучения, проанализировать преимущества урока как формы организация педагогического процесса, оценить вклад педагога в развитие индивидуальности ученика на уроке, разработать систему дифференцированных заданий, «перенести» знания теории детского коллектива в практику работы со школьным классом и т.д.). Определяем собственное участие в их решении, выстраиваем дополнительные задачи для себя. (Например, выступить с сообщением по статье К.В. Гавриловец, расширить свои знания о нетрадиционных формах урока, разобраться в специфике ценностно-ориентировочной деятельности, учиться четко выражать свои мысли, аргументировано отстаивать свою точку зрения в дискуссионном обсуждении и т.д.).

3. Осмысливаем задания для обязательного выполнения, а также задания для углубленного изучения темы. (Например, ознакомиться с содержанием таких-то источников из предлагаемого списка, найти ответы на вопросы в тексте, раскрыть сущность основных понятий темы, составить тезисы, схемы, сделать выписки интересных фактов, уточняющих примеров, подготовить сообщение, реферат и т.д.).

4. Работаем с психолого-педагогической литературой, предложенной к занятию:

- берем за основу конспект лекции, структура которой может служить базисом для изучения темы;

- читаем и анализируем материал по изучаемой теме в учебниках и пособиях, выявляем сущность и содержание теоретических проблем;

- раскрываем основные понятия данной темы, пользуясь энциклопедической, справочной литературой, учебниками или пособиями.

5. Выполняем задания, направленные на усвоение педагогической теории: анализируем классификации; сопоставляем описанные в литературе ситуации с реальностями собственной школьной жизни, подбираем подтверждающие примеры из практики обучения и воспитания и т.д.

6. В тетради для практических занятий выполняем письменные задания:

- выносим из избранного источника (с его указанием) определение понятия в рабочую тетрадь

(Например: «Методы обучения – система последовательных, взаимосвязанных действий учителя и учащихся, обеспечивающих усвоение содержания образования, развитие умственных сил и способностей, овладение ими средствами образования и самообучения». /Каджаспирова Г.М., Каджаспиров А.Ю. Педагогический словарь. – М., 2000. – С. 83.

«Личностно-ориентированное обучение – способ организации обучения, в процессе которого обеспечивается всемерный учет возможностей и способностей обучаемых, и создаются необходимые условия для развития их индивидуальных особенностей». /Ксензова Г.Ю. Перспективные школьные технологии. – М., 2000. – С. 175.

«Психологическая защита – специальные приемы и действия, предпринимаемые человеком для того, чтобы сохранить положительное представление о себе, нормальное самочувствие тогда, когда ему приписывают отрицательные качества личности, аморальные мысли, поступки или неблагородные чувства». /Немов Р.С. Практическая психология. – М., 1999 – С. 239).

- заполняем таблицы, делаем опорные схемы, выписки, тезисы, ответы на вопросы, составляем фрагменты уроков, воспитательных мероприятий и т.д.

7. Создаем собственную «педагогическую копилку», т.е. пополняем тетрадь оригинальными идеями, ценными практическими советами, разработками уроков, игровых программ, конкурсов, викторин и т.д. (см. Приложение 1).

8. Работаем над рефератами, пишем рецензии (см. Приложение 2).

9. Подбираем к занятию эпиграф. Это может быть высказывание педагога, психолога, философа, писателя, поэтические строчки, пословицы, поговорки, собственные высказывания.

(Например: «Два человеческих изобретения можно считать самыми трудными, а именно: искусство управлять и искусство воспитывать».

И. Кант

«Действительно гуманная педагогика, которая в состоянии приобщить детей к процессу созидания самих себя».

Ш.А. Амонашвили

«Воспитывает все: люди, вещи, явления, но, прежде всего и дольше всего – люди. Из них на первом месте – родители и педагоги.

А.С. Макаренко

«Чтобы судить о ребенке справедливо и верно, нам нужно не переносить его из его сферы в нашу, а самим переселяться в его духовный мир».

Я. Корчак

«На силе ребенка надо строить его воспитание, а не на его слабости».

Е.А. Аркин

«Урок есть часть жизни ребенка, и проживание этой жизни должно совершаться на уроке высокой общественной культуры».

Н.Е. Щуркова

«Ценности воспитания – это человеческие смыслы, общественно одобряемые и передаваемые из поколения в поколение образцы педагогической культуры, запечатленные в культурном облике человека, культурных образцах жизни, межпоколенного взаимодействия и воспитательных отношениях, в педагогических теориях и системах, технологиях и способах педагогической деятельности и поведения».

Е.В. Бондаревская)

10. Осуществляем рефлексивно-оценочную деятельность:

- отвечая на вопросы (для самоконтроля), проверяем, как разобрались в теме, как усвоили понятия;

- выполняя диагностические задания (заполняя тесты, решая педагогические задачи), корректируем процесс и результат усвоения учебного материала;

- предопределяем условия, позволяющие успешно реализовать себя на занятии, применить усвоенные знания, расширить опыт профессионального выбора.

Таким образом, современное занятие по педагогике погружает студента в педагогические проблемы и ведет в область самостоятельных поисков и творческого освоения мудрой науки и тонкого искусства воспитания.