Критерии оценки результатов

Оценка представлений детей о символах Санкт-Петербурга.

· Количество называемых объектов.

· Наличие знаний о символах: правильность наименования, точность определения назначения, степень достоверности.

· Наличие эстетической оценки, её обоснованность.

Оценка интереса детей к символам Санкт-Петербурга.

· Направленность интереса на определенные символы или архитектурные сооружения Санкт-Петербурга.

· Устойчивость интереса, проявляемая как выбор постоянных объектов.

На основе результатов можно распределить детей поуровням развития представленийо символах и архитектурных сооружениях Санкт-Петербурга.

Первый уровень. Ребенок узнает и называет менее половины предложенных объектов небольшое количество, затрудняется выделить назначение, эстетическая оценка символов и архитектурных сооружений отсутствует, представления частично достоверны.

Второй уровень. Ребенок узнает и называет более половины предложенных объектов. Функциональные особенности определяет для части названных объектов. Эстетическая оценка проявляется. Но не обосновывается. Рассказы об объектах связаны с деятельностью самого ребенка. Представления о символах и архитектурных сооружениях Санкт-Петербурга частично достоверны.

Третий уровень. Ребенок узнает и называет большую часть объектов. Выделяет их назначение. Высказывания включают эстетическую оценку и её обоснование. Большинство представлений о символах и архитектурных сооружениях Санкт-Петербурга достоверны.

На основе полученных результатов можно распределить детей по подгруппам, в зависимости от особенностей проявления интереса к символам и архитектурным сооружениям Санкт-Петербурга.

Первая подгруппа детей характеризуется эстетическим отношением к символам и архитектурным сооружениям Санкт-Петербурга. Их привлекает красота оформления зданий, красота символов города. Они хорошо помнят то, что их удивило в городе, стремятся фантазировать. Детям нравится рассматривать наглядный материал, слушать рассказы о символах города и архитектурных сооружениях. Это дети, представления которых соответствуют второму и третьему уровню.

Вторая подгруппа детей характеризуется предпочтением тех объектов, с которыми можно активно взаимодействовать (поиграть с колунами в Цирке, погладить дельфина, потрогать пушку в крепости и др.). Для детей характерно устойчивое стремление к активной деятельности в пространстве города. Это дети представления, которых соответствуют первому и второму уровню.

Третья подгруппа детей проявляет устойчивый интерес к познанию символов и архитектурных сооружений Санкт-Петербурга, много знают и стремятся продемонстрировать свои знания. Это дети, представления которых соответствуют третьему уровню.

Результативность педагогической работы по приобщению детей с культурой Санкт-Петербурга связана с изучением эмоционального отношения к городу. С этой целью может быть использован рисуночный тест, который проводится в ходе заключительного занятия по теме (например, «Я гуляю по Петропавловской крепости»). Доминирование в рисунках детей теплых тонов, отражение праздничности Петропавловского собора, изображение ребенком себя в центре рисунка, прорисовывание тех деталей, на которые обращалось внимание в процессе работы (мощеная площадь, фигура ангела, лестница на бастион, поза шемякинского Петра I.) свидетельство эмоционально-положительного отношения.

На занятиях по ознакомлению детей с Санкт-Петербургомвоспитатель осуществляет наблюдение за деятельностью детей, которое позволяет педагогу оценить степень эффективности в определении целей занятия, отборе его содержания, выборе методов и приемов работы с детьми. Организация наблюдения осуществляется по следующим параметрам:

· Эмоциональное состояние детей на протяжении занятия (заинтересованность/равнодушие к содержанию занятия и деятельности на протяжении занятия)

· Устойчивость и произвольность внимания на протяжении занятия.

· Стремление к активному общению с воспитателем и детьми по поводу содержания занятия.

· Проявления у детей интеллектуальных эмоций и их разнообразие – удивление, радость познания нового (узнавания знакомых объектов), увлеченность процессом познания, удовлетворение от процесса познания, ожидание (предвкушение) узнавания нового, гордость за свои успехи.

· Проявления самостоятельности и творчества в решении задач занятия.

· Стремление к преодолению трудностей и достижению результатов деятельности на занятии.

Наблюдение за проявлениями детей в самостоятельной детской деятельности, содержанием которой являются представления ребенка о Санкт-Петербурге осуществляется по следующим параметрам:

· Увлеченность деятельностью, стремление получить результат (рисунок, постройка, загадка и др.).

· Проявление индивидуальных предпочтений в выборе архитектурных сооружений для творческой деятельности, ситуаций общения со взрослым и сверстниками.

· Готовность объяснять свои предпочтения, предположения, оценочные высказывания, эмоциональные состояния.

· Стремление задавать вопросы, связанные с содержанием деятельности и познанием Санкт-Петербурга.

· Творческий характер результата деятельности.