Анализ предметно-развивающей среды группы детского сада

Цель: выявление ориентированности предметно-развивающей среды на активизацию у дошкольников интереса к посещению музея, а также стимулирования применения полученного в условиях музея познавательного и эмоционально-эстетического опыта в разнообразной деятельности.

Фиксируется:

Ø количество, содержание, соответствие психолого-педагогическим требованиям материалов, способствующих активизации у дошкольников интереса к посещению музея, стимулирования применения полученного в условиях музея познавательного и эмоционально-эстетического опыта в разнообразной деятельности:

1) «трофейного фонда» (Б.А. Столяров): проспектов музеев, коллекции входных билетов, альбомов с фотографиями экскурсии, полученных на экскурсии «призов»;

2) атрибутов для развертывания сюжетно-ролевых игр по сюжетам «музей», «коллекционирование» (в старшей группе): костюмов и предметов для игры (диктофона, микрофона, бейджи с указанием символом роли (реставратор, экскурсовод, посетитель, охранник), различных вывесок-надписей, билетов для роли «экскурсовода», «хранителя», «реставратора», «посетителя»);

3) материалов, активизирующих интерес детей к посещению музеев: каталогов различных музеев и выставок, карты города, с пометками о расположении музеев, галерей, фотографии зданий музеев, планы-проспекты залов музея, детские и иллюстрированные энциклопедии о различных коллекциях, видео и аудио материалы (видео (слайд - и аудио-) экскурсии) (данные материалы могут представлять единый фонд материалов для развития речи, ознакомления с окружающим или освоения краеведческого содержания детьми (Петербурговедения));

4) материалы, способствующие отражению впечатлений от посещения музеев: например, Книга музейных впечатлений, в которой фиксируются детские высказывания, вопросы в процессе экскурсий, сохраняются рисунки о музее; альбомы с экскурсионными фотографиями (стенные газеты, «домашние журналы», посвященные поездкам в разные музеи как с группой детского сада, так и в выходные дни с родителями); блокноты, альбомы для создания коллекции рисунков;

5) при наличии мини-музея в группе детского сада - материалы, способствующие организации коллекционирования: стеллажи, полочки для хранения и размещения предметов, альбом (блокнот) для каталогизации вещей, материалы для декорирования (оберточная бумага, куски материи, обоев, скрепки, скотч);

Ø организация данных материалов ( расположение в центрах развития детей (например, в центре творчества или познавательного развития, или мини-музей в группе детского сада); способы систематизации и организации материалов);

Ø привлекательность материалов(эстетическая и познавательная привлекательность, соответствие интересам современных дошкольников и детей группы).

Замечания. 1) Отметим, что в организации среды следует придерживаться правила «лучше меньше, да – лучше»: важно не столько количество материалов, сколько их «качественные» показатели и «восстребованность» в педагогическом процессе. Собрание разных коллекций, подбор необходимых материалов должен осуществляться в течение года с привлечением детей и их родителей. В этой связи, предложенные для анализа предметно-развивающей среды показатели выступают, своего рода, ориентирами для продумывания педагогического процесса и оснащения среды. 2) Представленные материалы целесообразнее логически и пространственно не «отделять» от материалов, способствующих познавательному, художественно-эстетическому развитию детей; и их анализ может дополнить анализ оснащения Центров познания, Уголка Творчества, Зоны Петербурговедения.

Анализ анкетирования следует проводить через обобщение ответов родителей по каждому вопросу. Анкетирование родителей позволяет уточнить полученные данные об опыте посещения музеев их детей.

Анализ планирования педагогического процесса по проблеме и оснащение предметно-развивающей среды (4 направление диагностики) осуществляется по представленным параметрам; возможно использование принятой балловой системы оценки: 0-1-2 балла (представлена в едином ключе оценки результатов, протокол № 1). На основании качественного их анализа можно наметить направления их совершенствования (внесение дополнений в содержание плана; обогащение среды недостающими материалами).

Обобщенный анализ полученных данных может осуществляться в нескольких направлениях:

1 линия обобщения полученных данных:

Для этого можно выделить подгруппы детей, с разным уровнем «успешности» выполнения заданий (анализ проводится по столбцам протоколов). По результатам заполнения частных таблиц, можно условно разделить на 5 подгрупп:

Распределение детей по уровням сформированности опыта посещения музеев

Средние показатели баллов по заданиям (в протоколах указаны в последней строке)	Уровень
Дети, у которых наблюдается преобладание 2 баллов по большинству показателей (средний показатель баллов - указан в низу каждого протокола)	высокий уровень
Дети, у которых наблюдается приблизительно одинаковое число 1 и 2 баллов по показателям	средне-высокий уровень
Дети, у которых наблюдается преобладание 1 баллов по большинству показателей	средний уровень
Дети, у которых наблюдается приблизительно одинаковое число 0 и 1 баллов по показателям	ниже среднего уровень
Дети, у которых наблюдается преобладание 0 баллов по большинству показателей	низкий уровень

Выделение данных уровней при проведении контрольных (повторных) диагностик позволить увидеть динамику опыта у детей всей группы, выделить детей, у которых произошли наиболее значимые изменения (переход на несколько уровней) или детей, у которых изменений результатов не произошло.

Для обобщенного анализа полученных данных в помощь воспитателю возможно составлении сводной таблицы.

Результаты выполнения диагностических заданий детьми

	Имена детей
	Саша Т.	Катя П.	…
Результаты задания1 (наблюдение до и после экскурсии)	Ниже среднего	Высокий
Результаты задания 2 (наблюдение в процессе экскурсий)	Средний	Средне-высокий
Результаты задания3. экспериментальная ситуация «Узнаем тайну предмета?»	Ниже среднего	Средне-высокий
Результаты задания 4. Беседа	Ниже-среднего	Средне-высокий
Результаты задания 5 Ситуация «Открываем музей»	Ниже среднего	Средне-высокий
Общий уровень освоения опыта посещения музеев	Ниже среднего	Средне-высокий

2 линия обобщения полученных данных:

Качественный анализ частных таблиц позволяет выделить «типичные» затруднения, недостаточно развитые представления о музее, умения. В данном случае анализу подвергаются строки (горизонтали) каждого протокола. Например, наиболее низкие баллы у большинства детей по показателям – «знание правил поведения в музее», «понимание назначения музеев» или «отражение впечатлений в творческой деятельности». Эти показатели анализа позволяют наметить направления для расширения, углубления, обогащения необходимого опыта детей (например, в первом примере - рассмотреть правила поведения и назначение музеев, прочитать детскую энциклопедию, «проиграть» правила; во втором примере - обсудить впечатления после поездки, совместно с детьми определить интересные формы их отражения (составление рассказа, придумывание книги отзывов музея), организовать совместную деятельность взрослых и детей (творческие проекты: выпуск газеты, составление сказки о музее, подготовка фотолетописи поездки).

3 линия обобщения полученных данных.

Принимая положение о том, что представления о музее не всегда «провоцируют» проявление детского интереса к их посещению или развитие уровня эстетического восприятия не всегда совпадает с сформированностью знаний о музее, возможно выделение групп детей, у которых наблюдается неоднозначное соотношение данных показателей. Это может лежать в основе еще одной линии анализа полученных результатов, а также быть необходимой в случае осуществления углубленной работы по данному направлению (центры развития ребенка, дошкольные образовательные учреждения с приоритетным направлением художественно-эстетического развития дошкольников).