Главная Случайная страница Контакты | Мы поможем в написании вашей работы! | ||
|
Цель – выявить особенности представлений и отношения детей к городу и его архитектуре.
Проводится по результатам творческого задания «подарки на память о Санкт-Петебурге».
Возможные варианты тем для рисования, которые могут использоваться для текущей диагностики: «День города», «Мой любимый город», «Я гуляю по Санкт-Петербургу», «Я петербуржец» и др.
Анализируются:
· реалистичность изображения;
· тщательность, в разработке идеи, т.е. уместность и акцентирование деталей, наличие эстетических элементов;
· наличие автопортрета;
· цветовое решение, т.е. количество выбираемых цветов, преобладание светлых/темных, теплых/холодных тонов;
· пропорции, т.е. соотношение размера рисунка и листа, соотношение фрагментов рисунка,
· образность и оригинальность названия рисунка.
Наблюдение за основными проявлениями интереса детей старшего дошкольного возраста к архитектуре Санкт-Петербурга в самостоятельной детской деятельности и на занятиях в детском саду
Параметры наблюдения:
· употребление детьми эпитетов, метафор, связанных с городом, оценочных и сравнительных оборотов, эмоционально окрашенных морфем (суффиксов, приставок), особенности мимики и жестов детей в диагностических и образовательных ситуациях;
· появление у детей интеллектуальных эмоций и их разнообразие – удивление, радость познания нового (узнавания знакомых объектов), увлеченность процессом познания, удовлетворение от процесса познания, ожидание (предвкушение) узнавания нового, гордость за свои успехи;
· проявление индивидуальных предпочтений в выборе архитектурных сооружений для творческой деятельности, ситуаций общения со взрослым и сверстниками, в выборе вида деятельности для творческого отражения представлений, связанных с городом;
· проявление осознанности - готовность объяснять свои предпочтения, предположения, оценочные высказывания, эмоциональные состояния;
· наличие у ребенка волевых усилий в познавательной деятельности: преодоление трудностей или стремление их обойти, включенность детей, заинтересованность, преобладание произвольного внимания, неотвлекаемость, сосредоточенность).
· степень активности ребенка в процессе ознакомления с архитектурой Санкт-Петербурга и диагностики: эмоциональный отклик на предложенное содержание и задания, стремление выполнять предложенные задания, участвовать в разных мероприятиях, участвовать в жизни города, желание поделиться своими впечатлениями, желание задавать вопросы, добавление и уточнение ответов сверстников на занятиях и в образовательных ситуациях,
· характер познавательной деятельности детей: репродуктивный, поисковый, творческий;
· желание и готовность детей к разнообразным видам творческой деятельности, содержанием которой выступает предпочитаемые архитектурные объекты, оригинальность и продуктивность в них.
Обобщение полученных результатов:
Полученные результаты обобщаются в соответствии с задачами педагогической диагностики.
Представления детей о городе и его архитектуре анализируются:
ü по содержанию (полные, верные, реалистичные),
ü характеру (конкретные, детализированные, т.е. дети владеют некоторыми искусствоведческими терминами, знают названия предпочитаемых архитектурных сооружений, их назначение, местоположение, устанавливают связи между внешним обликом и назначением, между назначением и особенностями конструкции),
ü эмоциональной окрашенности (употребление детьми эпитетов, метафор, связанных с городом, оценочных и сравнительных оборотов, эмоционально окрашенных суффиксов, приставок).
О положительном отношении детей к архитектуре Санкт-Петербурга и процессу ознакомления с ней свидетельствует:
Ø предпочтение Санкт-Петербурга другому месту жительства, его положительная оценка и характеристика (дорогой, любимый, родной, красивый), готовность совершать положительные поступки по отношению к городу и горожанам, желание участвовать в жизни города (посещать достопримечательности, музеи и др.), мотивированное желание детей узнавать новое и интересное о родном городе,
Ø ассоциации города с благоприятным цветом или цветом, имеющим субъективное значение («коричневый, потому что у меня дом такой»).
Ø открытость, оживленность мимики, жестов в диагностических и образовательных ситуациях,
Ø разнообразие цветовой гаммы в рисунках о городе, в преобладании светлых и теплых тонов в рисунке, наличие автопортрета и эстетических элементов в рисунке,
Ø положительный эмоциональный отклик на предложенные задания (в основе динамика эмоционального состояния), стремление выполнять предложенные задания,
Избирательная направленность выражается:
Ø В предпочитаемых ребенком архитектурных достопримечательностях и их разнообразии, к которым ребенок обращается в ситуациях выбора, в творческой деятельности, ситуациях общения.
Ø В предпочитаемых видах деятельности, в которых ребенок стремится творчески переосмыслить эмоционально привлекательные образы.
Ø В особенностях направленности ребенка на процесс ознакомления с архитектурой Санкт-Петербурга: его внешнюю занимательную строну или познавательную, содержательное общение.
Ø В особенностях направленности ребенка на результат процесса ознакомления с архитектурой Санкт-Петербурга: на обогащение новыми впечатлениями или новыми знаниями.
О глубине постижения интересующего объекта свидетельствует:
Ø Желание задавать вопросы.
Ø Обращенность внимания ребенка (и его вопросы) не только к непосредственно воспринимаемой стороне, фактам, но и абстрактной, событийной стороне предпочитаемого архитектурного сооружения.
Ø Осознанность представлений и отношения к городу, т.е. ребенок объясняет свои оценки, характеристики и выбор, обращаясь к имеющемуся опыту.
Ø Появление в процессе ознакомления с архитектурой Санкт-Петербурга разнообразных специфических для интереса эмоций – удивления, радости познания нового (узнавания знакомых объектов), увлеченности процессом познания, удовлетворения от процесса познания, ожидания (предвкушение) узнавания нового, гордость за свои успехи.
Устойчивость связана с эмоциональным отношением к городу, архитектуре и эмоциональным откликом на предлагаемые содержание задания. Выражается:
Ø В возвращении к одним и тем архитектурным объектам в разных ситуациях – диагностических и развивающих.
Ø В длительности сохранения интереса, т.е. ребенок проявляет волевые усилия по преодолению трудностей, сосредоточен, не отвлекается, сохраняет произвольное внимание на занятиях, образовательных ситуациях, в свободной деятельности.
Действенность интереса выражается:
Ø В переносе эмоционально окрашенных представлений в самостоятельную творческую деятельность, общение со взрослыми и сверстниками.
Ø В готовность ребенка к разнообразным видам творческой деятельности, содержанием которой выступают предпочитаемые архитектурные объекты, в стремлении продуктивно закончить деятельность и использовать продукт по назначению.
Ø В активности и инициативности в процессе ознакомления с архитектурой города – на занятиях, в образовательных ситуациях, ситуациях общения.
Ø В познавательной деятельности ребенок рассуждает, высказывает предположения, стремится проверить их разными средствами.
Возможные варианты формулирования диагноза
Динамические показатели позволяют дать уровневую и качественную характеристику развития интереса у детей старшего дошкольного возраста к архитектуре Санкт-Петербурга.
В основе уровневой характеристики интереса лежат такие динамические показатели, как устойчивость и действенность.
Уровень ситуативного интереса (эпизодического, реактивного). Неустойчивый интерес, сопровождается яркими кратковременными эмоциями. Интерес угасает с окончанием ситуации, вызвавшей его. Соответствует стадии любопытства.
Уровень личностного, стойкого, инициативного интереса сопровождается интеллектуальными эмоциями. Под влиянием такого интереса деятельность ребенка на занятиях, в образовательных ситуациях становится активной, инициативной, продуктивной. Интерес становится мотивом свободной деятельности – познавательной, содержательного общения со сверстниками, творческой. Соответствует стадии любознательности.
Для качественной характеристики каждого из уровней развития интереса первостепенное значение имеет избирательная направленность интереса и глубина. В данных показателях интереса наиболее ярко проявляется индивидуальность ребенка, его опыт, склонности и способности.
Развлекательный интерес. Детей привлекает сам процесс ознакомления с городом, его архитектурой, внешняя занимательная сторона ознакомления с архитектурой – смена обстановки, разнообразие впечатлений, игровые элементы, сюрпризные моменты. Образ целостный мало дифференцированный.
Зрительский интерес. Дети выделяют в целостном образе города некоторые значимые объекты, интересуются их фактологической стороной – названием, местонахождением и др. Дети склонны к сосредоточению в процессе наблюдения, рассматриванию картинок, иллюстраций и др.
Эстетический интерес. В эмоционально значимых объектах архитектур дети обращают внимание на их эстетическую сторону: цвет, элементы декора, форму и др. Дети склонны к описательным рассказам о любимых архитектурных объектах, о своих эмоциях, связанных с ними. Дети проявляют интерес к изобразительной деятельности, в которой стремятся к детализации и украшению, к образности и акцентированию значимых деталей.
Познавательный интерес. Дети стремятся глубже узнать привлекательные объекты архитектуры. В своем познании дети стремятся выйти за пределы непосредственно воспринимаемого, стремятся проникнуть в причины и события, связанные с архитектурными сооружениями. Предпочитают познавательную деятельность – чтение литературы, содержательное общение со взрослыми. Стремятся поделиться своими знаниями со сверстниками.
Творческий интерес. Проявляют интерес к разнообразным видам творческой деятельности – рисованию, сочинительству, конструированию, в которых стремятся творчески переосмыслить эмоционально значимые образы произведений архитектуры. В познавательной деятельности дети склонны к высказыванию гипотез, фантазируют.
Дата публикования: 2015-02-18; Прочитано: 1044 | Нарушение авторского права страницы | Мы поможем в написании вашей работы!