Критерии анализа решения родителями педагогических задач

1. Ранжирование различных видов деятельности родителями:

а) родитель не считает нужным заниматься с ребёнком;

б) предпочтение отдано любым видам деятельности, кроме чтения;

в) предпочтение отдано чтению и другим видам деятельности;

г) приоритетный вид деятельности – чтение.

2. Родитель отбирает литературное произведение из нескольких предложенных:

а) не стал отбирать, отказался от выполнения задания;

б) отобрал произведение, не соответствующее возрасту ребёнка, не смог обосновать свой выбор;

в) отобрал произведение правильно, объяснил выбор с помощью педагога;

г) отобрал верно, смог обосновать свой выбор.

3. Чтение отрывка из выбранного произведения:

а) родитель не стал читать текст;

б) выбрал случайный отрывок (чаще начало), прочитал его маловыразительно;

в) выбрал интересный отрывок (яркий: веслый или страшный), но не задумываясь стал читать, прочитал его недостаточно выразительно, сам понимая это, предлагал прочитать его еще раз;

г) выбрал интересный отрывок, важный для раскрытия идеи текста, прочитал его сначала «про себя», а затем выразительно вслух.

4. Составление вопросов по выбранному произведению:

а) не смог задать вопросы;

б) родитель задавал простые однотипные вопросы (кто герой, с чего начинается, кто написал), не связанные со смысловым и эмоциональным подтекстом данного произведения;

в) предложил вопросы только по содержанию текста (о чем?) и главных героях, испытывая затруднения, обращался за помощью к экспериментатору, после совместного размышления добавил вопросы по образам героев, их характерах, закономерностях развития сюжета;

г) родитель смог самостоятельно составить вопросы по содержанию, структуре, языковых особенностях выбранного произведения, о его героях и мотивах их поступков.

5. Дальнейшая работа с литературным произведением

а) нет вариантов;

б) предложено перечитать еще раз, рассмотреть иллюстрации;

в) предложено перечитать еще раз, рассмотреть иллюстрации, побеседовать, предложить самому нарисовать картинки к тексту, обратить внимание на логику развития событий;

г) представил ряд предложений по углублению восприятия литературного текста в единстве его содержания, смыслового подтекста и языковой формы, приоритет отдан активным формам работы и самостоятельной детской деятельности на основе литературного текста.

Способы обработки и анализа ответов родителей на вопросы беседы. Количественные результаты анализа ответов заносятся в таблицу.

№	вопросы	ФИО родителей
баллы	итого
	Ранжирование различных видов деятельности родителями
	Отбор литературного произведения из нескольких предложенных
	Чтение отрывка из выбранного произведения
	Составление вопросов по выбранному произведению
	Дальнейшая работа с литературным произведением
	Средний балл

Шкала баллов:

Уровни представлений родителей о литературном развитии ребенка:

а)- 0 баллов;

б) – 1 балл; Низкий уровень: 0 - 4 баллов

в) – 2 балла; Средний уровень: 5 – 9 баллов

г) – 3 балла. Высокий уровень: 10 – 15 баллов.

Обобщенный анализ результатоввторого направления диагностики проводится по следующим критериям:

· литературный опыт (читательский интерес и уровень начитанности, знание произведений детской литературы);

· желание использовать литературу в семейном воспитании;

· знание родителями читательских интересов ребенка;

· знание задач, содержания и методов ознакомления ребенка с литературными текстам;

· умение использовать литературу в работе с детьми (отбирать, выразительно читать, составлять вопросы беседы, предлагать способы использования литературного произведения в детской деятельности);

· интерес к повышению уровня знаний о литературном развитии детей.

На основании этих критериев, а так же количественных результатов анализа анкетирования и решения педагогических задач, можно определить следующие уровни отношения родителей к литературному развитию детей в условиях семейного воспитания.

Низкий уровень (0 – 36 баллов). Он проявляется в бедности литературного опыта взрослых, отсутствии у них интереса к литературе и ее использованию в семейном воспитании. Родители мало интересуются сами литературой, слабо ориентируются в читательских интересах своих детей. Они не знают основ ознакомления детей с художественными произведениями в семье, умения работы с текстами развиты недостаточно. Родители не испытывают потребности повышать собственный уровень знаний по проблеме литературного развития дошкольников.

Средний уровень (39 - 62 балла). Для родителей характерно обще- положительное, недостаточно осознанное отношение к литературе и ее использованию в семейном воспитании. Родителей, в общем, интересуют особенности читательских интересов ребенка, но их представления об этом не полные, не всегда соответствующие действительности. Знания об использовании литературы в семейном воспитании фрагментарные и не глубокие, умения знакомить ребенка с текстами сформированы на репродуктивном уровне и недостаточны для проведения целенаправленной работы. В ходе ответов на вопросы анкеты и общения с экспериментатором родители задумывались о важности этого направления семейного воспитания и проявляли первичный интерес к повышению уровню знаний о литературном развитии детей.

Высокий уровень (65 - 109 балла). Литературный опыт родителей достаточно богат и разнообразен. Большинство из них считают литературу наиболее полезным видом досуга взрослых и детей в семье, имеют традиции «семейного чтения». Для них характерен устойчивый, осознанный и мотивированный интерес к чтению книг и ознакомлению детей с литературой в условиях семейного воспитания. Родители знают особенности читательских интересов ребенка, активно участвуют в их совершенствовании. Знания о задачах, содержании и методах ознакомления ребенка с литературными текстам полные и систематизированные. Практические умения развиты для организации работы с книгами на творческом уровне. Родители имеют потребность в повышении информированности в области литературного развития детей.

В целом, изучение своеобразия ознакомления детей старшего дошкольного возраста с литературой в семье позволяет выявить наличие интереса взрослых к литературе; знания ими задач, содержания и методов ознакомления с литературным текстами и наличие у них умений использовать литературу в семейном воспитании; а также определить отношение родителей к возможности совершенствования своих знаний и умений в этой области.

Сопоставительный анализ ответов детей и их родителей важен для того, чтобы глубже понять причины проблем и достижений дошкольников в литературном развитии.

Цель третьего направления диагностики: изучить условия развивающей среды для литературного развития детей старшего дошкольного возраста в ДОУ.

Содержание и критерии оценки условий развивающей среды для литературного развития детей старшего дошкольного возраста в ДОУ

№	Критерии оценки развивающей среды	баллы
А	Организация литературного центра (уголка книги):
1.	Наличие условий для решения основных воспитательно-образовательных задач (обогащение литературного опыта детей; развитие эстетического восприятия художественного текста; воспитание интереса к художественной литературе; воспитание бережного обращения с книгами) Критерии оценки: 3 балла – созданы условия для полного решения всех поставленных задач; 2- созданы условия для полного решения 2-3 задач; 1 – созданы условия для фрагментарного решения 1-2 задач.	1 2 3
2.	Внешняя привлекательность для детей Критерии оценки: 3 б. – оформление соответствует возрастным особенностям детей, отвечает эстетическим и дидактическим требованиям, отличается оригинальностью; 2 б. - оформление соответствует возрастным особенностям детей, дидактическим требованиям. 1 б. – оформление традиционно, не вызывает интереса у детей.	1 2 3
3.	Соответствие содержания возрастным особенностям детей: 1. наличие литературных текстов разных жанров (сказки, рассказы, стихи, комиксы, энциклопедические издания и др.) Критерии оценки: 3 б. – не менее 12 книг разных авторов, по 2-3 книги каждого жанра. 2б. – не менее 7-8 книг, 3-х основных жанров; 1 б. - менее 5 книг, разнообразия жанров не представлено. 2. наличие книг разнообразной тематики с учетом литературных предпочтений детей (природоведческого, социально-нравственного, юмористического, исторического, развлекательного содержания); Критерии оценки: 3б. - наличие результатов диагностики о читательских интересах детей и их учет при подборе тематики книг; 2б. – представленность полного перечня книжной тематики без учета читательских интересов; 1б.- представлено 2-3 разных тематических книг. 3. наличие книг, иллюстрированных разными художниками. 3б.- представлены книги 2-3 иллюстраторов, наличие материалов по знакомству с данными художниками; 2б. – представлены книги 2 иллюстраторов; 1б.- подборка книг не учитывает знакомства с художниками-иллюстраторами 4. наличие книг для самостоятельного чтения детей Критерии оценки: 3б. – имеется специальная подборка книг и тетрадей с учетом развития у детей умений письменной речи; 2б.- присутствуют книги со специальными текстами для чтения, их подбор случаен. 1б.- книг с учебными текстами нет.	1 2 3     1 2 3     1 2 3     1 2 3
	Взаимосвязь содержания литературного центра с темой познавательного развития детей Критерии оценки: 3б.- полное отражение в содержании и оформлении уголка темы познавательного развития; 2б. – частичное отражение темы в подборке книг; 1б.- отсутствие связи содержания литературного центра с темой познавательного развития.	1 2 3
5.	Отражение праздников, сезона, текущих событий в группе и т. д. Критерии оценки: 3 б. - представлено полно и всегда; 2 б. – представлено частично и не всегда; 1 б.- не представлено.	1 2 3
6.	Современность содержания и оформления литературного центра Критерии оценки: 3 б.- содержание и оформление отражает субкультуру современного ребенка: интересы, актуальные проблемы, эстетические вкусы (наличие детских журналов, использование в оформлении популярных персонажей мультфильмов и т. п.); 2 б.- учет детской субкультуры только при отборе содержания книг; 1 б. - содержание и оформление не отражает субкультуру современного ребенка.	1 2 3
7.	Организация литературных тематических выставок, их регулярность Критерии оценки: 3 б. – выставки организуются не реже 1 раза в месяц и соответствуют требованиям программы и интересам детей; 2 б. – выставки организуются 1 раз в два месяца по интересам детей; 1 б. – выставки организуются иногда (реже 1 раза в 2 месяца), не регулярно.	1 2 3
	Динамичность содержания и оформления литературного центра (сменяемость материалов) Критерии оценки: 3б. – полная смена содержания и оформления центра осуществляется 1 раз в 2 недели, текущая динамика определяется востребованностью книг и пожеланиями детей; 2 б. –происходит только текущая замена книг. 1 б. – книги меняются бессистемно, случайно.	1 2 3
	Учёт половых и индивидуальных различий в литературных предпочтениях детей Критерии оценки: 3 б. – полное отражение в содержании центра половых и индивидуальных предпочтений детей; 2 б. – учет половых и индивидуальных предпочтений детей осуществляется случайно; 1 б. – нет учета половых и индивидуальных предпочтений детей.	1 2 3
	Наличие библиотеки, её функциональность Критерии оценки: 3 б. – наличие библиотеки с необходимыми атрибутами и дежурных библиотекарей; 2 б. – библиотека есть, но функционирует не постоянно, только в условиях игры; 1 б. – библиотеки в группе нет.	1 2 3
Б	Организация условий для реализации литературного опыта детей в разных видах деятельности
11.	Наличие центра творческой художественно-речевой деятельности, его внешняя привлекательность и функциональность в решении воспитательно-образовательных задач (развитие речевого творчества, индивидуальных литературных способностей детей, упражнение в использовании средств выразительности) Критерии оценки: 3 балла – созданы условия для полного решения всех поставленных задач; 2- созданы условия для полного решения 1-2 задач; 1 – созданы условия для фрагментарного решения задач.	1 2 3
12.	Наличие театров разных видов, их соответствие уровню литературного развития детей и развития театрально-игровых умений: Критерии оценки: 3 б. – наличие 3-4 видов театра и условий для их самостоятельного показа детьми; 2 б. – наличие 1-2 театров и условий для их самостоятельного показа детьми; 1 б. – отсутствие театров в свободном доступе детей.	1 2 3
13.	Использование разных видов театра в самостоятельной деятельности детей: Критерии оценки: 3 б. – наличие условий для коллективного и индивидуального использования детьми театров разных видов; 2 б. – наличие условий для индивидуального использования театров; 1 б. – наличие условий только для демонстрации театра воспитателем.	1 2 3
14.	Наличие атрибутов для игр-драматизаций, их соответствие возрастным особенностям литературного развития и развития театрально-игровых умений детей: Критерии оценки: 3 б.–атрибуты для игр по 4-5-ти литературным произведениям, их регулярное пополнение и сменяемость; 2 б. - атрибуты для игр по 3-4-м литературным произведениям, отсутствие системы в их пополнении и сменяемости; 1 б. –наличие случайных атрибутов для игр без учета литературного опыта детей.	1 2 3
15.	Наличие продуктов творческой речевой деятельности детей по произведениям художественной литературы и их использование: Критерии оценки: 3 б. – в центре представлены альбомы детских загадок, книги детских сказок, рассказов; они активно используются для развития речи детей. 2 б. – в центре представлен альбом детского творчества, но он не используется для в работе с детьми; 1 б. – отсутствуют продукты творческой деятельности детей.	1 2 3
16.	Наличие специальных дидактических средств для развития речевого творчества детей в совместной и самостоятельной деятельности:: Критерии оценки: 3 б. – в центре представлены разнообразные дидактические средства (карты Проппа, серии сюжетных картин, игровые поля для игры фантазирования и т. п.), они активно используются для литературного развития детей; 2 б. - в центре представлены отдельные дидактические средства. 1 б. –дидактические средства для развития речевого творчества детей отсутствуют.	1 2 3
17.	Отражение тематики художественных произведений в атрибутах для сюжетно-ролевых игр: Критерии оценки: 3 б. – представлены атрибуты для одномоментного отражения 3-4-х литературных произведений в сюжетно-ролевых играх детей; 2 б. - представлены атрибуты для одномоментного отражения 2-3-х литературных произведений в сюжетно-ролевых играх детей; 1 б. - представлены атрибуты для одномоментного отражения 1-2-х литературных произведений в сюжетно-ролевых играх детей.	1 2 3
В	Соблюдение общих гигиенических и дидактических требований к организации развивающей среды: Критерии оценки: 3 б. – полное соблюдение всех требований; 2 б. – частичное соблюдение требований; 1 б. – не соблюдение основных требований.	1 2 3

Количественная оценка полученных результатов:

Высокий уровень – 53—63 балла

Средний уровень – 42- 52 балла

Низкий уровень - 41 балл и менее

Цель четвертого направления диагностики: определение уровня компетентности воспитателя в организации работы по литературному развитию детей старшего дошкольного возраста

Задачи диагностики:

1. Изучить особенности представлений воспитателя о сущности литературного развития детей, возможных методах и формах взаимодействия с детьми.

2. Выявить способность педагога проектировать работу по литературному развитию детей с учетом имеющихся современных педагогических систем и авторских технологий.

3. Определить возможности творческой деятельности педагога и их использование в работе с детьми дошкольного возраста.

4. Определить информированность воспитателя об особенностях литературного развития детей своей группы и возможности использовать данную информацию при планировании дальнейшей работы по литературному развитию.