Тема 1. Школа как открытая социально-педагогическая воспитательная система

Школа в системе социально-педагогических приоритетов современного общества. Школы, внешкольные учреждения дополнительного образования как социальные институты воспитания и развития личности. Многосторонние связи школы и общества. Активизация социализирующих функций школы в процессе формирования личности, нового поколения в целом.

Демократизация общественных отношений в школе, как открытой воспитательной системы. Социальный престиж современной школы. Проблемы активизации социальной политики в области образования и воспитания детей и подростков.

Тенденции превращения замкнутой, авторитарной школы в открытую социально-педагогическую систему. Воспитательная система школы: опыт, традиции, инновации, критерии эффективности. Авторские школы

Гуманизация и демократизация школы – решающее условие развития, личностного и социального самовыражения детей, подростков и юношества. Права ребенка и школа.

Школа, семья, социальная среда – проблемы единства и взаимодействия..

Повышение социально-педагогической культуры педагогического коллектива школы. Становление школьного коллектива как субъекта воспитания. Гуманизация отношений учителей и учащихся: социально-педагогический аспект проблемы. Понятие социальная общность, группа, коллектив, объединения как способ неформальных отношений и самовыражения детей и подростков.

Многообразие ролевого проявления детей и подростков в объединениях.

Социальная обусловленность современных тенденций развития и функционирования различных объединений в качестве фактора социализации детей. Многофункциональность молодежных объединений: компенсаторная, социализирующая, социальной защиты, создание психологического комфорта и т.п. Влияние лидеров на их реализацию.

Подростки-маргиналы и проблемы их идентификации в объединениях сверстников, явления деструкции личности в неформальных объединениях-группировках.

Основные социально-педагогические условия обеспечения социализирующих функций объединений сверстников. Специфика проявления воспитательных механизмов в таких объединениях по отношению к учащимся

Дифференцированный подход, как принцип и содержательный компонент процесса социального воспитания. Операционный компонент процесса социального воспитания. Сочетание и соотношение массовых, межгрупповых, групповых и индивидуальных взаимодействий в процессе социального воспитания в зависимости от уровня системы и типа института воспитания.

Обязательная литература:

1.Василькова Т.А. Социальная педагогика: учебное пособие / Т.А. Василькова, Ю.В. Василькова. – М.: КноРус, 2010. – 240 с.

2.Загвязинский В.И. Социальная педагогика: учебник / В.И. Загвязинский. – М.: Юрайт, 2012. – 262 с.

3.Комплексная программа по профилактике социального сиротства, реабилитации и коррекции социальных сирот и детей, пострадавших от семейного насилия: учебное пособие / ред. Н.М. Платонова. – СПб.: СПбГИПСР, 2009. – 464 с.

4. Мардахаев, Л.В. Социальная педагогика. Полный курс [Электронный ресурс]: учебник / Л.В. Мардахаев. – М.: Юрайт, 2011. – 797 с. – Режим доступа: http://ibooks.ru/product.php?productid=23267&cat=0&page=1

Дополнительная литература:

1.Василькова Ю.В. Методика и опыт работы социального педагога. – М., 2002.

2.Вырывдин В.А., Клемантович И.П. Управление социальной защиты детства: учебное пособие/ В.А.Вырывдин, И.П. Клемантович.-М.,2005.

3. Овчарова Р.В. Справочная книга социального педагога. – М, 2001.

4. Олифиренко Л. Социально-педагогическая поддержка детей группы риска: учебное пособие/ Л.Я.олифиренко, Т.И.Шульга, И.Ф.Дементьева – М, Изд.центр «Академия», 2002.-256 с.

5. Шакурова М.В. Методика и технология работы социального педагога. – М., 2002.

6. Шептенко А., Воронина А. Методика и технология социального педагога. – М., 2001