Современные дидактические теории

Концепции развивающего обучения

Концепция Л. В. Занкова

В ней отражены результаты экспериментальной работы научного коллектива под руководством Л. В. Занкова (с конца 50-х годов ХХ века). Методологическую основу составили идеи и положения Л. С. Выготского о соотношении обучения и общего развития школьников. Содержанием эксперимента явилась проверка правомерности и эффективности принципов дидактической системы (на материале обучения младших школьников).

Основу системы обучения по Л. В. Занкову составляют принципы:

– обучение на высоком уровне трудности;

– быстрый темп в изучении программного материала;

– ведущая роль теоретических знаний;

– осознание школьниками процесса учения;

– целенаправленная и систематическая работа по развитию всех учащихся, включая и наиболее слабых.

Данные принципы были конкретизированы в программах и методиках обучения грамоте, чтению.

Концепция содержательного обучения

Данную концепцию представляют результаты исследования научного коллектива под руководством В. В. Давыдова, Д. Б. Эльконина о роли и значении младшего школьного возраста в психическом развитии человека. Было выявлено, что в младшем школьном возрасте можно решать специфические образовательные задачи, если на его протяжении будут возникать и развиваться новообразования:

– абстрактно-теоретическое мышление;

– произвольное управление поведением;

– учебная деятельность и ее субъект.

Эти новообразования создают зону ближайшего развития ребенка. Основой развивающего обучения выступает учебная деятельность, построенная на постановке и решении учебных задач. Ее цель – развитие теоретических знаний посредством выполнения анализа планирования и рефлексии. Их содержание отражает происходящее, становление и развитие какого-либо явления. Носитель учебной деятельности – ее субъект (младший школьник). Его как субъекта характеризует желание и умение учиться.

Сущность концепции В. В. Давыдова и Д. Б. Эльконина – не давать готовые знания учащимся, а знакомить их с происхождением знаний.

Концепция поэтапного формирования умственных действий

(разработана на основе теории П. Я. Гальперина и Н. Ф. Талызиной)

Идея теории – организация внешней деятельности, способствующая переходу внешних предметных действий в умственные, является базой оптимального управления процессом усвоения знаний, навыков, умений, развитием качеств личности растущего человека.

Психологическое учение об интериоризиции – основа теории поэтапного формирования умственной деятельности.

Этапы формирования умственных действий:

– предварительное ознакомление с целью обучения, создание мотивации обучаемого;

– составление схемы ориентировочной основы действий;

– выполнение материализованного действия;

– внешнеречевой этап;

– действие с проговариванием;

– отказ от речевого сопровождения.

Концепция личностно-развивающего обучения

Разработка теории личностно-развивающего обучения связана с идеей гуманизации образования (90-е годы ХХ века).

Идея личностно-развивающего образования нашла отражение в педагогике сотрудничества (Ш. А. Амонашвили, С. Н. Лысенко, И. П. Волков, В. В. Шаталов, Е. Н. Ильин и др.).

Гуманистические установки педагогики сотрудничества:

– принятие любого ученика таким, каков он есть;

– эмпатийное понимание ученика;

– открытое, доверительное общение.

Названные установка выступают личностными предпосылками гуманизации процесса обучения.

Внедрение личностно-развивающего обучения предполагает помимо выделенных установок осуществление ряда принципов:

– вариативности;

– синтеза интеллекта, аффекта и действий;

– приоритетного старта;

– творческого характера развития.

Теоретическую предпосылку для построения теории личностно-развивающего обучения составляют принципы личностного развития субъектов обучения:

– ведущей роли сензитивных подходов развития;

– совместной деятельности и общения;

– ведущей деятельности и законов ее смены;

– амплификации (расширения) детского развития;

– непреходящей ценности всех этапов развития;

– неравномерности (гетерохринности) развития и формирования психических действий;

– определения зон ближайшего развития;

– опосредующей роли знаково-символических структур в образовании связей между предметами и действиями;

– интериоризации и экстериоризации.

Значение выделенных принципов: к традиционно выделяемым принципам обучения добавляется «взращивание сознания» индивидуального и общественного. Источником осуществления этого является культура, на службу которой должно быть поставлено образование.