Вопрос 3. Двусторонний и личностный характер процесса обучения

Обучение – двусторонний процесс. Обучение = преподавание + учение.

Преподавание – это упорядоченная деятельность педагога по реализации цели обучения (образовательных задач, обеспечению информирования, воспитания, осознания и практического применения знаний).

Учение – это система познавательных действий учащихся, направленных на решение задач обучения.

В процессе обучения происходит дидактическое взаимодействие: с одной стороны, педагог активно сообщает знания, развивает мотивы учения, организует специальную познавательную деятельность учащихся; с другой – возникает активная деятельность самих учащихся по усвоению знаний, умений и навыков.

Процесс обучения носит личностный характер. Это выражается в:

– учете индивидуальных особенностей учащихся;

– ориентации на актуальные образовательные потребности учащихся;

– создании оптимальных условий для раскрытия и развития способностей учащихся.

Функции учителя

Вопрос 4. Базовые дидактические теории (Версия 1)

Таблица 6

Базовые дидактические теории

Традиционная	Педоцентрическая	Современная (общий взгляд)
В значительной степени связана с именем немецкого педагога И. Ф. Гербарта. Целью обучения по Гербарту, является формирование интеллектуальных умений, представлений, теоретических знаний. Структура процесса обучения: изложение, понимание, обобщение, применение. Процесс обучения должен строиться по формальным ступеням, которые определяют его структуру. Эта теория упорядочивала, организовывала процесс обучения. К началу XX века эта система подверглась критике за вербализм, оторванность от потребностей и интересов ребенка	Эту теорию связывают с именем американского педагога Д. Дьюи. Он предлагал строить процесс обучения, исходя из потребностей, интересов и способностей ребенка. Цель обучения – развитие общих и умственных способностей, разнообразных умений детей. В соответствии с этой теорией обучение необходимо строить как открытие, получение знаний учениками, в ходе их спонтанной деятельности. Структура процесса обучения: ощущение трудности в процессе деятельности. Формулировка проблемы, сути затруднения, выдвижение и проверка гипотез по решению проблемы, выводы и деятельность в соответствии с полученным знанием. Этапы процесса обучения воспроизводят научный поиск. Однако переоценка спонтанной деятельности учащихся и следование в учении за их интересами ведет к утрате систематичности, к случайному отбору материала, не экономно	Ее представляют ряд теорий (развивающее обучение, личностно-ориентированное обучение). Цели обучения предусматривают не только формирование знаний, но и общее развитие учащихся, интеллектуальные, трудовые, художественные умения. Процесс обучения должен адекватно отвечать целям и содержанию образования и понимается как двусторонний и управляемый: учитель руководит учебно-познавательной деятельностью учеников, организует и ведет ее, одновременно стимулируя их самостоятельную работу

Базовые образовательные дидактические теории (версия 2)

В современной дидактике существуют две основные теории обучения: ассоциативная (ассоциативно-рефлекторная) и деятельностная.

Ассоциативная теория обучения определилась в XVII веке. Основатель – Дж. Локк. Он предложил термин «ассоциация». Окончательное оформление она получила в классно-урочной системе Я. А. Коменского.

Принципы теории:

– механизмом любого акта учения является ассоциация;

– всякое обучение своим основанием имеет наглядность, т.е. опирается на чувственное познание;

– наглядные образы важны не сами по себе: они обеспечивают продвижение к обобщениям на основе сравнения; основной метод ассоциативного обучения – упражнение.

Ассоциативные теории лежат в основе объяснительно-иллюстративного обучения. Последнее представлено в традиционной школе. Изначально они не ориентированы на развитие творческого потенциала учащихся. Это пассивно-созерцательное обучение. Главная задача педагога – изложить материал, добиться, чтобы учащиеся его поняли и усвоили. Цель этого обучения – усвоение знаний и их последующее применение на практике.

В настоящее время поиск путей совершенствования обучения, в основе которой лежат ассоциативные теории, направлен на выявление путей и условий развития познавательной самостоятельности, творческого мышления учащихся. В этом плане интерес представляет опыт педагогов-новаторов (П. М. Эрдниев, Б. П. Эрдниев, В. Ф. Шаталов, С. Н. Лысенкова, Е. Н. Ильин и др.).

Данным теориям противостоят теории, опирающиеся на деятельностный подход:

– теория проблемного обучения (А. М. Матюшкин, М. И. Махмутов и др.);

– теория поэтапного формирования умственных действий (П. Я. Гальперин, Н. Ф. Талызина и др.);

– теория учебной деятельности (В. В. Давыдов, Д. Б. Эльконин).

Теория учебной деятельности основывается на учении Л. С. Выготского о соотношении обучения и развития: обучение играет ведущую роль в умственном развитии через содержание усваемых знаний. Авторы отмечают: развивающий характер учебной деятельности связан с тем, что ее содержанием являются теоретические знания. Учебная деятельность учащихся должна строиться в соответствии со способом изложения научных знаний, со способом восхождения от абстрактного к конкретному (В. В. Давыдов). У учащихся должны формироваться не знания, а определенные виды деятельности. «Знания человека находятся в единстве с его мыслительными действиями (абстрагированием, обобщением и др.), – пишет В. В. Давыдов, – следовательно, вполне допустимо термином «знание» одновременно обозначать и результат мышления (отражение действительности), и процесс его получения (т.е. мыслительные действия)».

Из теории учебной деятельности вытекает дедуктивно-синтетическая логика построения учебного процесса. Основные положения этой теории:

– понятия не даются как готовые знания;

– усвоение знаний общего и абстрактного характера предшествует знакомству с более частными и конкретными знаниями;

– при изучении тех или иных понятий учащиеся должны обнаружить исходную, всеобщую связь, определяющую содержание и структуру всего предмета данных понятий;

– эту связь необходимо воспроизвести в особых предметных, графических или буквенных моделях, позволяющих изучать ее свойства в «чистом виде»;

– у учащихся нужно специально развивать такие предметные действия, с помощью которых они могут в учебном материале выявить и в моделях воспроизвести существенную связь предмета, а затем изучать ее свойства;

– учащиеся должные постепенно и своевременно переходить от предметных действий к их выполнению в умственном плане (по В. В. Давыдову).

Осуществление этих условий – путь развития теоретического мышления учащихся.