Главная Случайная страница Контакты | Мы поможем в написании вашей работы! | ||
|
1....Классно-урочная система... была подвергнута критике, в ходе которой были высказаны многочисленные замечания, вскрывающие ее недостатки. С целью усовершенствования этой системы во многих странах ставились разнообразные психологические и педагогические эксперименты... Целью [их] были поиски путей „ослабления ” искусственной, негибкой системы классно-урочного обучения для наиболее полной реализации принципа индивидуализации учебно-воспитательной работы. Этот принцип предполагает необходимость дифференциации учебно-воспитательной работы с учетом способностей учащихся, темпа их учебы, а также содержания обучения.
2....В начале XX века, приступая к реформе народных школ в Мангейме, И. Зиккингер положил в основу следующий тезис: возраст учащихся не всегда совпадает с их умственным развитием. Ведь не все, доказывал Зиккингер, могут нести один и тот же груз. А почему мы не ставим перед каждым учащимся такие задачи, с которыми он сможет справиться? Почему мы не создаем различные классы для детей в одном и том же возрасте, но с разными способностями, классы для учащихся очень способных, учеников со средними способностями и „болезненно неспособных ”?
Исходя из этого, Зиккингер создал четыре так называемых ряда классов:
основные классы – для детей, имеющих средние способности;
классы – для учащихся малоспособных, которые „обычно не кончают школу ”;
вспомогательные классы – для умственно отсталых детей;
классы иностранных языков, или „переходные ” классы, – для наиболее способных учащихся, которые могут продолжать учебу в средних учебных заведениях.
В эти ряды классов учащиеся направлялись на основе результатов психометрических обследований и характеристик учителей. Продолжительность учебы в каждом ряду была различной: в основных классах – 8 лет, в классах и вспомогательных классах – 4 года, в переходных – 6. Зиккингер полагал, что учащиеся смогут переходить из одной последовательности классов в другую, но на практике это оказалось невыполнимым из-за значительных программных различий. В настоящее время [Мангеймская] система подвергается критике. Один из ее недостатков состоит в том, что она основана на ошибочном представлении о решающем влиянии биопсихологических факторов на конечные результаты развития учащихся. Зиккингер не понял того, что низкий уровень интеллектуального развития некоторых учеников, прежде всего детей из рабочих и крестьянских семей, в момент поступления в школу является не столько следствием недостатков «наследственности», сколько плохих бытовых условий и низкого культурного уровня, не обеспечивших этим детям полного развития врожденных задатков. Поэтому концепция «педагогического отбора», предполагающая индивидуализацию обучения,...превратилась в орудие классовой селекции...
3.По мнению многих педагогов, несоответствие темпа обучения возможностям отдельных учащихся – один из важнейших недостатков классно-урочной системы. Особенно подчеркивалось и подчеркивается, что скорость коллективного обучения, как правило, рассчитанная на средних учащихся, для одних слишком низкая, а для других – слишком высокая. Этим и вызываются различные нарушения в поведении большой группы учащихся, у них рождается чувство неуверенности в собственных силах, падает желание учиться, возникают конфликты между ребенком и школой. С целью изменения такого положения дел предпринимались попытки модифицировать традиционную классно-урочную систему и даже создать абсолютно новые системы.
Принцип индивидуализации темпа работы учащихся за счет введения в учебный план обязательных индивидуальных занятий в начале нашего столетия использовался, в частности, в школах местечка Уиннетки (штат Мичиган), отсюда и название Виннетка-план. Автор этого плана К. Уошборн пытался одновременно индивидуализировать и темп, и содержание обучения. Для этого он поделил время обучения на две части: до обеда и после обеда. До обеда все дети изучали один и тот же материал, причем каждый из них занимался индивидуально, в оптимальном для себя темпе. После обеда дети работали в группах, занимаясь решением разнообразных задач теоретического и практического характера.
4. На подобных принципах основывался и другой американский план, возникший в тот же период, а именно Батавия-план (автор – школьный инспектор Дж. Кеннеди из г. Батавия, штат Нью-Йорк). Автор плана рекомендовал, чтобы каждый учитель половину своего рабочего времени в школе посвящал проведению урока, а половину – занятиям с отдельными учащимися. Он считал, что такое сочетание коллективного обучения с индивидуальным позволит обеспечить учащихся помощью, благодаря которой они смогут легче преодолеть различные трудности в учебе.
5. Более радикальной попыткой реорганизации группового обучения стал Дальтон-план (автор – Е. Паркхерст, г. Дальтон, штат Массачусетс)... Дальтон-план порывал с традиционной организацией обучения и заменял ее новой, смысл которой состоял в том, чтобы ликвидировать перевес преподавания в пользу учебы учащихся, чтобы из человека, подавляющего самостоятельность работы детей в школе, учитель превратился в тактичного организатора этой работы.
С этой целью в начале учебного года учитель знакомил каждого учащегося с годовым планом работы, который включал учебные задания по отдельным предметам, распределенные по месяцам. Учащиеся письменно обязывались выполнить установленные для них задания и работали над их выполнением в отдельных кабинетах (лабораториях), где можно пользоваться всеми необходимыми учебными пособиями и получать консультации учителя-специалиста по данному предмету. Так как Дальтон-план не предусматривал строгого расписания занятий, учащиеся могли свободно выбирать те задания, которые в данный момент им подходили в большей степени, и работать над ними в оптимальном для себя темпе и произвольными методами.
Дальтон-план имел несколько очевидных достоинств. Он позволял приспособить темп обучения к возможностям учеников, приучал их к самостоятельности, развивал инициативу, ответственность и т. д. Основным его недостатком было то, что учащиеся делились па маленькие и часто меняющие свой состав группы, в результате возникали трудности с приобщением учащихся к сотрудничеству. Наконец, этот план исходил из случайных и часто меняющихся интересов учащихся... При таком положении дел знания, как правило, были фрагментарными... (Куписевич Ч. Основы общей дидактики. – М.: Высшая школа, 1986. - С. 249-256).
6....Суть плана Трампа как системы организационных форм обучения сводится к тому, чтобы максимально стимулировать индивидуальное обучение с помощью гибкости форм его организации. При таком обучении сочетаются занятия в больших аудиториях, в малых группах с индивидуальными занятиями. Лекции с использованием современных технических средств для больших групп (100 – 150 человек) читают высококвалифицированные преподаватели, профессора. В малых группах (10 –15 человек) обсуждаются материалы лекции, проводятся дискуссии. Занятия здесь ведут либо рядовой учитель, либо лучший ученик группы. Индивидуальная работа проводится в школьных кабинетах, лабораториях. Классы как таковые отменяются, состав малых групп непостоянен (Педагогика / Под ре." П. И. Пидкасистого. - М, 1998. - С. 296-297). Проанализируйте полученные сведения и заполните таблицу.
Форма обучения | Достоинства | Недостатки |
Мангеймская система | ||
Виннетка-план | ||
Батавия- план | ||
Дальтон - план | ||
План Трампа | ||
Форма отчета: тезисный конспект.
2. Анализ ситуации:
Ситуация 1. Учительница русского языка в начале урока обратилась к ученикам с вопросами:
- Какой узел нельзя развязать?
- Морской, – воскликнул кто-то из учеников.
- Почему же. Морской узел – это лишь способ связывать канаты, делать из них петли. Его можно развязать.
Ученики задумались... Глаза загорелись. Но ответа не нашлось. Пришлось задать наводящий вопрос, чтобы дети назвали железнодорожный узел.
- Теперь предложу вам легкий вопрос, – продолжала учительница. – Назовите прилагательное среднего рода, которое имеет на конце три буквы е.
Опять заблестели глаза у школьников, в классе возобладала тишина. Учительница, выжидая, посматривала на воспитанников.
- Не вспоминаете? А гуся вы видели?
- Видели. Но он „длинношеий ”?
- Гусь относится к „животных ”?
- А-а-а, – весело загудели ученики. – „Длинношеее животное... ”
• В чем психолого-педагогический смысл такого начала урока?
• Смоделируйте начало урока по конкретной теме "своей" дисциплины, воспользовавшись подобным приемом.
Ситуация 2. Урок украинского языка в 6-м классе. Тема урока: „Причастие, его грамматические признаки ”. Урок включал такие компоненты:
Определите тип этого урока. Докажите целесообразность избранной структуры во время изучения избранной темы.
Ситуация 3. Фрагмент урока украинского языка в 4-м классе.
Учитель: Сейчас вы воплотитесь у неопытных агрономов и напишете инструкцию „Как выращивать помидоры ”. С какой целью учитель предложил детям такое задание? Приводим возможные ответы на этот вопрос. Укажите, который из них вы считаете правильным. Ответ обоснуйте. Задание дано с целью:
§ повышение орфографической грамотности учеников;
§ передачи опыта выращивания помидоров;
§ закрепление в активном словаре учеников глаголов терминологического характера;
§ формирование умений логически мыслить.
Дата публикования: 2015-03-29; Прочитано: 4174 | Нарушение авторского права страницы | Мы поможем в написании вашей работы!