Интеграция различных организационных форм обучения

Урок неизменно выступает основной формой организации обучения. Однако смысл этого всеми признаваемого дидактического положения не всегда понимается однозначно. Так, авторы, пользующиеся терминами „урок”, „ урок-семинар ”, „урок – лекция ”, „урок – практическое занятием и т, д., само понятие „урок ” применяют в двух разных значениях. В одном случае уроком называется самостоятельная организационная форма, рядом существенных признаков отличающаяся от всех других организационных форм обучения, в другом – все организационные формы тоже оказываются уро­ком, так как им присущи некоторые общие с ним признаки (постоян­ный состав учащихся, определенный уровень их подготовки, единство места и времени и т. д.).

В таком контексте утверждение о ведущей роли урока по отношению к другим организационным формам исподволь приводит к противопостав­лению урочной и внеурочной организации учебно-воспитательного про­цесса в школе...

Возникает вопрос: а так ли уж нужно в условиях школьного обучения пря­мо противопоставлять уроку другие организационные формы? Целесообразно было бы в одних случаях что-то из свойственного другой форме организации обучения растворить, ассимилировать в уроке, а в дру­гих – присутствие иной организации сделать более заметным для учащих­ся, в явном виде обозначив в уроке некоторые существенные ее черты (на­пример, черты вузовской лекции). Можно было бы пойти на интеграцию разных форм, например, соединив консультацию и зачет (Теоретические основы процесса обучения в советской школе / Под ред. В. В. Краевского, И. Я. Лсрнера. – М.: Педагогика, 1989. – С. 199-200).

• Проанализируйте данную мысль, приведите свои примеры такой интеграции.