Анализ ситуаций

Ситуация 1. Многим кажется, что это очень просто: задать вопрос, получить ответ, выдать реакцию. Однако опытные профессионалы видят здесь некоторые проблемы, главная из них: как задать вопрос? В практике встречаются два случая. Учитель читает вопрос, а затем после паузы говорит, кто будет отвечать. Это нена­правленный, или безадресный, вопрос. И наоборот: снача­ла называется отвечающий, а потом формулируется во­прос. Это направленный, или адресный, вопрос.

Пример. Ненаправленный вопрос: „ Какой треугольник называется равнобед­ренным? Отвечать будет... Володя ”.

Направленный вопрос: „ Володя, вопрос тебе. Какой треугольник называется равнобедренным ”

На ваш взгляд, какой вид вопроса эффективнее?

Ситуация 2. К своему первому уроку студентка-практикантка IV курса пединститута готовилась долго. И вот урок начался. Учительница быстро проверила домашнее задание, рассказала новый материал, а до конца урока осталось 20 минут. Закрепление заняло еще 10 минут, а дальше учительница не знала чем заполнить время и отпустила учеников с урока раньше.

• Проанализируйте причины методических недоработок учительницы.

• Выскажите советы относительно последующего совершенствования методики проведения уроков.

Ситуация 3. Учительница украинского языка уже на первых уроках в 5 классе заметила, что ученики не умеют составлять планы, самостоятельно работать с учебником, поэтому дальше на каждом уроке она уделяла внимание развитию приемов самостоятельной работы. Спустя некоторое время дела в этом направление значительно улучшились.

• Какие виды самостоятельной работы учеников вам известные?

• К какой группе методов они принадлежат?

• Оцените действия педагога.

Ситуация 4. На уроке учитель проверял домашнее задание с помощью фронтального опроса, который проходил в достаточно быстром темпе. Павел К. не смог быстро сориентироваться в вопросах и сказал учителю, что ему нужно подумать. На что учитель ответил: „Нечего думать, нужно отвечать ”. Парень перестал совсем отвечать на уроке.

• К какой группе методов принадлежит фронтальный опрос?

• Как Вы оцениваете действия учителя в данном случае?

• Охарактеризуйте негативные и позитивные стороны метода.

• Предоставьте предложения относительно улучшения организации проверки домашнего задания учеников.

Ситуация 5. Урок в 4 классе. Коля С. отвечает возле доски. Только он останавливается, ошибается – возникает „лес рук ”. Сначала учительница останавливала учеников, но потом позволила исправлять и дополнять товарища. Коля все больше и больше запутывался, тянул слова и впоследствии совсем замолчал. „Опять не доучил ”, – сказала учительница и поставила „3 ” в журнал.

Урок в 9 классе. Отвечает Ира К. В классе тишина. Но не все слушают. Несколько учеников готовят следующий вопрос, другие смотрят в окно. Две девочки разговаривают „глазами ” о вещах, которые не имеют отношения к уроку. Ира делает ошибки, но никто ее не исправляет. И после ответа никто не вызвался исправить ошибки.

• Сравните фрагменты опроса в 4 и 9 классах.

• Почему не был удачным первый ответ и прошел незамеченным для большинства второй?

• Какие методы и приемы нужно применять учителю, чтобы активизировать учеников на этом этапе урока?

• Приведите примеры использования эффективных методов опроса из практики опытных учителей.

Тема 11: Организационные формы обучения. Урок в современной школе

(практическое занятие)

Цель: сформировать у студентов понятие формы организации обучения; классно-урочной системы; заложить умения сопоставить назначение различных форм организации обучения, оценивать их результативность в соответствии с целями и задачами учебно-воспитательного процесса.

Основные вопросы темы:

1. Сущность понятия „форма организации обучения ”.