Классификации методов обучения

Многообразие методов обучения отражается в классификациях, избира­ющих в качестве основы тот или иной признак. В последние годы приоб­рела широкое распространение классификация Ю.К. Бабанского, которая со­держит 3 блока групп.

1. Методы организации и осуществления учебно-познавательной
   деятельности.
2. Методы стимулирования и мотивации учения.

3. Методы контроля и самоконтроля в обучении.

Каждая из этих групп включает подгруппы, связанные определенным при­знаком. Так, в подгруппу методов, выделяемых по источнику передачи и восприятия учебной информации, входят словесные, наглядные и прак­тические методы.

Методы словесного обучения наиболее распространенные, они применяют­ся в школах разных типов. Объясняется это тем, что слово – один из ис­точников знаний, оно может оказывать направляющее воздействие в по­знавательной и практической деятельности, воспитывающее влияние, может способствовать развитию интереса к предмету. Наиболее распро­страненными словесными методами являются рассказ, беседа, лекция и др. Словесные методы обучения подчиняются определенным педагогическим требованиям, к которым относятся: научность, логическая последователь­ность и доказательность; ясность, четкость, доходчивость, эмоциональ­ность и культура речи; учет возрастных и индивидуальных особенностей школьников; темп и тон изложения материала учителем.

Наглядные методы обучения условно подразделяются на две большие группы: методы иллюстраций (показ ученикам иллюстративных пособий) и демонстраций (демонстрации приборов, опытов и т.д.). Рациональное применение средств наглядности в сочетании со словом способствует большому образовательному и воспитательному эффекту, создает благо­приятные возможности для развития абстрактного мышления учеников. Иллюстративный материал более всего способствует развитию абстракт­ного мышления в том случае, когда учитываются возрастные психологи­ческие особенности учащихся.

Процесс обучения включает не только передачу знаний, по и формирова­ние умений и навыков. Во многом этому способствуют практические ме­тоды, охватывающие весьма широкий диапазон различных видов деятель­ности учащихся. К практическим методам можно отнести: упражнения, работу с учебником и книгой, проведение опытов самим учеником и дру­гие методы.

Классификация, имеющая в своей основе такой признак, как характер по­знавательной деятельности учащихся (по степени самостоятельности мышления школьников при овладении знаниями), включает методы; объяснительно-иллюстративный, репродуктивный, проблемное изложе­ние знаний, частично-поисковый (эвристический), исследовательский. Эта классификация предполагает такое управление учебным процессом, которое создавало бы простор для оптимального развития природных за­датков к творческой деятельности.

Объяснительно-иллюстративный метод. Основное назначение этого ме­тода состоит в организации усвоения информации учащимися: учитель сообщает готовую информацию, а учащиеся должны осознать и зафикси­ровать ее в памяти. Объяснительно-иллюстративный метод – один из наи­более экономных способов передачи учащимся знаний. При использова­нии его деятельность учащихся складывается в основном из восприятия, осмысления и запоминания материала. Но недостаток его заключается в следующем: при этом не формируются умения и навыки использования полученных знаний. Для приобретения первых школьникам необходимо неоднократно воспроизвести сообщенную информацию и способы дей­ствия, а учителю – создать условия для их деятельности.

Воспроизведение и повторение способа деятельности по заданиям учите­ля – признак метода, названного репродуктивным. По мере увеличения объема знаний учащихся возрастает частота применения объяснительно-иллюстративного метода в сочетании с репродуктивным. При любом ва­рианте сочетания этих двух методов первый всегда предшествует второ­му. Оба метода обогащают знания, навыки, умения учащихся, формируют основные мыслительные операции, но не гарантируют развития творче­ских способностей школьников.

Эта цель достигается другими методами, в первую очередь с помощью проблемного изложения. Суть этого метода заключается в том, что учитель ставит проблему, сам се решает, но при этом показывает путь решения; назначение – в том, что учитель показывает образцы научного познания, научного решения проблемы, а учащиеся мысленно следят за его логикой, усваивая этапы решения целостных проблем. Чтобы постепенно подвести учащихся к самостоятельному решению проблем, следует научить их по­этапному (пошаговому) решению.

Метод, при котором учитель организует участие школьников в выполне­нии отдельных шагов поиска, называется частично-поисковым. При этом учитель учит их, во-первых, выстраивать самостоятельно найденное до­казательство; во-вторых, делать выводы из представленных фактов; в-тре­тьих, выдвигать предположение; в-четвертых, разрабатывать план его про­верки и т.д.

Вариант частично-поискового метода – построение эвристической бесе­ды, состоящей из серии взаимосвязанных вопросов. В любом случае уче­ник актуализирует наличные знания, осуществляет самоконтроль. Кроме того, его действия мотивируются ходом решения того или другого этапа поставленной проблемы.

Для полноценного усвоения опыта творческой деятельности необходим исследовательский метод. Сущность исследовательского метода следует определить как способ организации поисков творческой деятельности учащихся по решению новых для них проблем. На современном этапе раз­вития школы исследовательский метод выполняет важные функции. Он призван, во-первых, обеспечить овладение методами научного познания в процессе поиска этих методов и применения их. Во-вторых, он форми­рует определенные черты творческой деятельности. В-третьих, является условием формирования интереса, потребности в такого рода деятельно­сти. В-четвертых, исследовательский метод дает полноценные, хорошо осознанные, оперативно и гибко используемые знания.

В процессе использования проблемных методов обучения выделяют четы­ре основных звена:

· осознание общей проблемной ситуации;

· анализ ее и формирование конкретной проблемы;

· решение проблемы путем выдвижения гипотезы;

· проверка правильности решения проблемы.

Проблемные методы обучения предполагают создание проблемных ситу­аций и управление деятельностью по самостоятельному их решению. Та­ким образом, проблемные методы обучения обеспечивают прочное усвое­ние основ наук, развитие познавательной самостоятельности и творческих способностей учащихся.

Существуют и другие классификации методов обучения, их много, как и самих методов, содержание и характер которых могут меняться в зави­симости от целей воспитания, обучения и образования в конкретной школе.