Вопрос. Учебный предмет. Структура и логика учебного предмета

О содержании образования мы говорим постольку, поскольку необ­ходимо ответить на вопрос: чему учить? Мы уже отмечали, что оно опре­деляется целью как социальным заказом. Но чтобы содержание образования стало элементом обучения, необходимы пути его "педагогического воплощения". М.Н. Скаткин, В.В. Краевский выдвигают три уровня пред­ставления о содержании образования.

Первый — уровень общего теоретического представления. Именно на этом уровне и были наши предыдущие рассуждения с учетом социального опыта и видов деятельности.

Второй — уровень учебного предмета. Он более конкретный. Имеется в виду социальный опыт не в общем виде, а отдельные его участки, фрагменты в определенной системе. Как и на первом уровне, учебный предмет имеет состав, структуру и функции.

Третий — уровень учебного материала. Это конкретные знания, умения и навыки, и познавательные задачи по учебному предмету, содержание которого входит в учебники и другие пособия.

На первом, теоретическом, уровне анализа содержания образования речь шла о 6-ти (по М.С. Кагану, 5-ти) видах деятельности. Они все должны быть представлены в содержании общего образования. Наряду с видами говорят и об отрасли деятельности, например, животноводство, транспорт, наука и др. В содержании общего образования столь большое количество отраслей деятельности, конечно, представить невозможно, да и не нужно. Следовательно, содержание разных отраслей деятельности необходимо обработать так, чтобы его можно было включить в процесс обучения. Учебный предмет, считает И.Я. Лернер, это "педагогически адаптированное содержание основ какой-либо отрасли деятельности'": физики, литературы, истории, музыки и др. В соответствии с членением самой отрасли, исходя из учета задач обучения, каждая отрасль делится на учебные предметы.

Хотя на учебный предмет проецируются отдельные отрасли деятельности и науки, его нельзя считать непосредственной их копией. Он имеет и общее с ними, и особенное, во многом отличающееся от науки.

В учебном предмете отрасли наук и другие элементы социального опыта могут быть представлены в разных вариантах.

1. Содержание учебного предмета включает основы наук, а именно его понятия, идеи, законы, принципы, важнейшие факты. К ним можно отнести, к примеру, физику, химию, историю.

2. Иногда учебный предмет средней школы — это введение в науку (например, в математику).

3. Учебные предметы могут быть и синтезом материала разных наук, причем замысел состоит в том, чтобы рассмотреть содержание предмета с разных сторон, хотя и не в полном объеме (биохимия, социальная психология, психофизиология и др.).

4. Учебный предмет как интегративный курс на основе межпредметных связей. Таково, к примеру, в начальных классах природоведение (по учебному плану II—IV классов школ Беларуси— "Человек и мир"), где есть небольшой материал из биологии и географии, физики, химии и других наук.

5. В некоторых случаях учебный предмет представлен в известном смысле автономной частью науки (информатика, логика).

6. Есть учебные предметы, отражающие опыт деятельности (труд, физическая культура).

В любом случае необходимо, чтобы учебный предмет включал все 4 элемента социального опыта: знания, навыки, опыт творческой деятельности и эмоционально-ценностных отношений.

А вот еще один подход к типологии учебных предметов, которую предлагает Л.Я. Зорина. За основание берется ведущая цель предмета в учебном плане. Один и тот же предмет имеет несколько целей: дать систему знаний и умений, сформировать мировоззрение, ценностные ориентации и т.д. Из них одна цель является ведущей, она и определяет ведущий компонент. Этот предмет и включается в учебный план.

По ведущему компоненту учебные предметы делятся на три типа:

1) с ведущим компонентом "научные знания" или основы наук (физика, химия, биология, география, история и др.);

2) с ведущим компонентом "способы деятельности" (ино­странные языки, черчение, физкультура, трудовое обучение);

3) с ведущим компонентом "художественное образование и эстетическое воспитание" (изобразительное искусство, музыка).

Эта типология перед другими имеет то преимущество, что позволяет дифференцировать методическое обеспечение учебного процесса по каждому предмету. Так, не все гуманитарные предметы (например, история и литература) имеют общую методику. То же можно сказать и о предметах естественного цикла. Специфика учебного предмета прослеживается и на всех звеньях учебного процесса.

Как уже говорилось, в процессе обучения преподаватель имеет дело и с третьим уровнем представления о содержании образования. Это материал учебников и учебных пособий, отражающий содержательный и процессуальный аспекты: новая информация, а затем – вопросы, упражнения. Задачи и примеры, задания и указания школьнику по учебной работе.

Содержание учебного материала неразрывно связано с учебным процессом. Без учебного процесса содержание образования раскрыть невозможно.

Итак, учебный предмет включает в себя часть содержания социального опыта в соответствии с видами деятельности: интеллектуальные и практические умения и навыки, соответствующие этим видам. Он конкретизируется для каждого типа учебного заведения и с учётом задач каждой ступени обучения. Естественно, перечень учебных предметов для каждого года обучения упорядочивается.