Принцип учета индивидуальных особенностей обучаемых в условиях групповой и коллективной работы

Процесс обучения как процесс передачи накопленного опыта подрастающим поколениям долгое время (вплоть до конца XVI в.) в основном носил характер индивидуального ученичества. Это позволяло дифференцированно осуществлять процесс обучения, но затрудняло процесс формирования межличностных отношений. Впервые опыт коллективного обучения был применен и обоснован Я.А. Коменским. С возникновением и развитием коллективных форм обучения проявилась актуальность индивидуального подхода к учащемуся.

Осуществление индивидуального подхода к учащимся предполагает учитывать их психофизические, физиологические свойства, особенности обучаемости: запас знаний, восприимчивость и осмысление нового материала; умение самостоятельно применять усвоенные знания при решении разнообразных задач; умение обобщать, выделять существенные признаки нового материала и т.п.

В более ранних учебных изданиях рассматриваемый принцип звучал несколько иначе: «учет возрастных и индивидуальных особенностей в процессе обучения». Теперь же, признавая, что занятия со школьниками проводятся преимущественно в учебных классах, которые предполагают объединение учащихся приблизительно одного возраста, в формулировке принципа оставлен акцент и на индивидуальные особенности учащихся. Однако имеются попытки дифференцировать классы по уровню подготовленности учащихся. Тем не менее этот вопрос — не простой: индивидуальное развитие детей идет неравномерно как внутри одной возрастной группы, так и относительно отдельного ученика.

Остается проблема работы с одаренными детьми. Исследования показали, что одаренные дети должны обучаться с детьми своего возраста, но их отставание относительно собственных способностей не является столь очевидным, как у не успевающих по учебной программе учащихся.

Учащиеся одного возраста имеют массу отличий по уровню своей социальной зрелости, уровню фактических знаний, умений и навыков, потребностей и интересов, развития психических процессов, черт характера, уровню личностных качеств и т.д. Все эти неповторимые личные свойства говорят о том, что двух разных школьников одного возраста учить и воспитывать абсолютно одинаково — нельзя. Но, чтобы выработать правильную линию педагогических действий, учитель должен не просто представлять индивидуальные особенности своих учеников, а понимать и знать уровень актуального и ближайшего психического и личностного развития каждого. Соблюдение этого принципа предполагает следование определенным правилам.

Правила принципа учета индивидуальных особенностей обучаемых в условиях групповой и коллективной работы:

1) учитывайте индивидуальную восприимчивость к учебе, обучаемость учащегося;

2) обеспечивайте учащимся возможности продвигаться в освоении учебного материала в индивидуальном темпе;

3) предоставляйте учащимся возможности выбора заданий по содержанию, степени трудности, способам работы;

4) создавайте больше ситуаций и вариантов выбора в коллективной, групповой работе по ролевым функциям;

5) обеспечивайте дозированную помощь и поддержку каждому ученику.

31 вопрос. Государственные документы, определяющие содержание образования: государственный образовательный стандарт; учебный план образовательного учреждения; учебные программы; учебники и учебные пособия.

Образовательный стандарт определяет на основе потребностей личности, семьи, общества и государства общие требования к уровням общего базового и общего среднего образования, срокам обучения, типам общеобразовательных учреждений, обязательному содержанию образования на базовом уровне изучения учебных предметов, обязательному и максимальному объемам учебной нагрузки учащихся, уровню подготовки выпускников, документам об образовании.

Структурными компонентами настоящего образовательного стандарта являются образовательные стандарты учебных предметов, которые определяют цели, задачи учебного предмета, содержание образования по учебному предмету, сгруппированное по ступеням общего среднего образования, и устанавливают требования к уровню подготовки учащихся на I, II и III (II и III) ступенях общего среднего образования.

Образовательный стандарт обязателен для применения государственными органами управления образованием; общеобразовательными учреждениями всех типов; учреждениями, обеспечивающими получение профессионально-технического и среднего специального образования, высшими учебными заведениями, осуществляющими обучение на III ступени общего среднего образования, учреждениями, обеспечивающими получение высшего педагогического образования; учреждениями, осуществляющими повышение квалификации и переподготовку соответствующих педагогических кадров.

Образовательный стандарт — нормативный документ, содержащий систему требований к основным параметрам общего среднего образования, устанавливающих соответствующий уровень образования, принимаемый в качестве государственной нормы образованности личности.

Образовательный стандарт – технический нормативный правовой акт, определяющий содержание образовательной программы посредством установления требований к образовательному процессу и результатам освоения её содержания (Кодекс Республики Беларусь об образовании).

Цели образовательного стандарта.

Образовательный стандарт общего среднего образования призван обеспечить:

· оптимальную степень упорядочения структуры, содержания общего среднего образования, его результатов, объема учебной нагрузки учащихся;

· регулирование взаимоотношений участников образовательного процесса в достижении целей общего среднего образования, повышении его качества и удовлетворении образовательных запросов учащихся;

· реализацию прав граждан на доступность общего среднего образования, выбора типа общеобразовательного учреждения;

· создание условий для полноценного развития личности, сохранения и укрепления здоровья учащихся;

· преемственность и непрерывность ступеней и уровней общего среднего образования;

· преемственность в содержании дошкольного, общего среднего, профессионально-технического, среднего специального и высшего образования.

·

Функции образовательного стандарта

Функции образовательного стандарта включают определение общих требований:

· к уровнямобщего базового и общего среднего образования в единстве целей, задач, сроков обучения, особенностям организации образовательного процесса на I, II и III ступенях общего среднего образования;

· к обязательному содержанию образования на базовом уровне изучения учебных предметов;

· к обязательному и максимальному объемам учебной нагрузки на одного учащегося в каждом классе в учебную неделю;

· к уровню подготовки выпускников на уровнях общего базового и общего среднего образования как иерархии планируемых результатов обучения по усвоению учащимися базовых ценностей национальной и общечеловеческой культуры, овладению разнообразными способами учебной деятельности, обобщенными предметными знаниями и умениями;

· к типам общеобразовательных учреждений;

· к документам об образовании.

Структура образовательного стандарта

Образовательный стандарт общего среднего образования раскрывает область его применения, содержит определения терминов основных объектов стандартизации, общие положения, а также включает:

· цели и задачи общего среднего образования;

· общие требования:

· к уровням общего базового и общего среднего образования;

· к обязательному содержанию образования на базовом уровне изучения учебных предметов;

· к обязательной и максимально допустимой учебной нагрузке на одного учащегося в каждом классе в учебную неделю;

· к уровню подготовки выпускников на уровнях общего базового и общего среднего образования;

· к типам общеобразовательных учреждений;

· к документам об образовании за период обучения на уровнях общего базового и общего среднего образования.

Применительно к учебным предметам общие требования к обязательному содержанию образования на базовом уровне их изучения, уровню подготовки выпускников, завершающих обучение на уровнях общего базового и общего среднего образования, устанавливаются образовательными стандартами учебных предметов, которые являются составными компонентами настоящего образовательного стандарта общего среднего образования.

Учебный план образовательного учреждения

Учебный план является основным нормативным государственным документом, в котором определяются перечень учебных предметов и количество часов в неделю, отводимых на их изучение по каждому году обучения.

В структуре учебных планов выделяют следующие образовательные компоненты:

♦ федеральный;

♦ национально-региональный;

♦ школьный.

Федеральный образовательный компонент учебного плана обеспечивает единство образования в стране и включает в себя ту часть содержания образования, в которую входят учебные предметы общекультурного и общегосударственного значения.

Национально-региональный образовательный компонент учебного плана включает в себя ту часть образования, в которой отражено национальное и региональное своеобразие культур.

В школьный образовательный компонент включаются учебные предметы, которые отражают специфику конкретного образовательного учреждения и способствуют наиболее полному удовлетворению образовательных потребностей учащихся (обязательные занятия, занятия по выбору и факультативные).

В учебных планах школ Республики Беларусь выделяют образовательные компоненты, сходные по своей функциональной направленности с российскими:

♦ республиканский, или базовый;

♦ дифференцированный;

♦ школьный.

Профильное обучение (углубленное изучение отдельных предметов) осуществляется за счет национально-регионального (дифференцированного) и школьного образовательных компонентов. За их счет достигается и вариативность образования.

Учебный план общеобразовательной школы устанавливает следующие нормативы организации учебной деятельности:

♦ продолжительность обучения в общеобразовательной школе (общую и по каждой из ее ступеней);

♦ недельную учебную нагрузку (обязательную, а также для занятий по выбору учащихся и факультативных занятий);

♦ максимальную обязательную недельную учебную нагрузку учащихся;

♦ итоговое количество учебных часов, финансируемых государством.

В учебных планах высших учебных заведений выделяют следующие блоки учебных дисциплин (курсов):

♦ общекультурный;

♦ предметный (на педагогических специальностях — психолого-педагогический);

♦ специальный.

В каждом из названных блоков предусмотрено время на изучение курсов по выбору (элективных курсов), которые устанавливаются решением совета высшего учебного заведения. Например, курс «Психология и педагогика» в непедагогических вузах отнесен к общекультурному блоку.

Содержание образования реализуется в учебных (образовательных) дисциплинах, перечень которых и составляет основу учебного плана.

Источниками содержания учебного материала для образовательных дисциплин являются компоненты социального опыта. В конкретном учебном предмете один из образовательных компонентов является главным, преобладающим. На этом основании все образовательные дисциплины делят на три группы:

1) учебные предметы, в содержании которых преобладают научные знания (русский язык, математика, биология, химия, экономика и др.);

2) учебные предметы, в содержании которых преобладают способы деятельности (неродной и иностранный языки, труд, физическая культура);

3) учебные предметы, в содержании которых преобладает опыт нравственных и эстетических норм и ценностей (литература, изобразительное искусство, музыка).

Естественно, что от типа учебного предмета зависит и методика его преподавания.