Учебные программы

В учебной программе содержание образования раскрывается в виде списка вопросов по конкретному образовательному предмету.

Учебная программа является нормативным документом, который утверждается Министерством образования. В ее структуре, как правило, выделяют следующие разделы:

♦ пояснительная записка;

♦ содержание образования в виде списка вопросов;

♦ межпредметные связи;

♦ требования к знаниям, умениям и навыкам;

♦ список литературы.

Существуют два способа построения учебных программ: концентрический и линейный.

При концентрическом способе учебный материал на низшей ступени образования раскрывается в более простом и общем виде с тем, чтобы подготовить учащихся к изучению его в усложненном виде на последующих ступенях.

При линейном способе учебный материал каждой последующей ступени является логическим продолжением того, что изучалось на предыдущих этапах обучения.

Вопрос. Функции, структура, содержание, форма школьных учебников.

Содержание образования подробно раскрывается в учебной литературе. К ней относятся: школьные учебники, пособия, справочники, книги для дополнительного чтения, атласы, карты, сборники задач и упражнений, тетради на печатной основе и т. п. От качества учебной литературы зависит результативность обучения.

Школьный учебник — главный источник знаний по учебному предмету. Материал в учебнике структурирован по главам, параграфам, темам. К современному учебнику предъявляются очень высокие требования. Он должен обеспечивать сознательное и активное участие школьников в процессе обучения, полное освоение учебного материала. В связи с решением этих задач учебник выполняет следующие дидактические функции:

1. Информационная. Учебник призван обеспечить учащихся необходимой и достаточной информацией, способствующей формированию мировоззрения, духовному развитию и практическому освоению мира.

2. Мотивационная функция заключается в создании стимулов к изучению предмета, в воспитании интереса и позитивного отношения к учению.

3. Трансформационная функция связана с педагогической переработкой (адаптацией) научных знаний, подлежащих усвоению, в соответствии с дидактическими принципами научности, систематичности, последовательности, доступности, учёта возрастных особенностей, связи изучаемого материала с практикой и др.

4. Систематизирующая функция реализует требование обязательного систематического и последовательного изложения материала в логике учебного предмета.

5. Функция закрепления и самоконтроля связана с предоставлением возможности повторного изучения материала, проверки самим учеником правильности сложившихся у него понятий, точности усвоенных правил, законов, выводов.

6. Интегрирующая функция состоит в том, что учебник помогает ученику приращивать к изложенным в нём знаниям дополнительную информацию из смежных наук.

7. Координирующая функция способствует привлечению разнообразных средств обучения (справочники, карты, иллюстрации, фильмы и т.п.) в процессе работы над материалом учебника.

8. Воспитательно-развивающая функция состоит в духовно-ценностном влиянии содержания учебника на детей.

9. Обучающая функция учебника проявляется в том, что работа с ним развивает умения и навыки, необходимые для самообразования.

Структура учебника — это внутренний способ организации учебного материала в виде целостной системы и взаимосвязи её элементов. Структура учебника или учебного пособия в одном случае может строиться в плане усложнения объекта изучения (следуя логике науки), а в другом — в соответствии с развитием предмета изучения (следуя истории науки — от наблюдаемых макроявлений к их объяснению через микроявления).

Структура учебника:

– текст – главный компонент – подразделяется на:

а) основной (теоретический и фактический материал);

б) дополнительный (документы, отрывки, справки);

в) пояснительный (подписи, определения, примечания, комментарии)

– внетекстовые (вспомогательные) компоненты: вопросы, задания, памятки, таблицы, подписи к иллюстрациям, иллюстрации, аппарат ориентировки, замечания, предисловие, приложения, оглавление, указатели.

На уровне учебного материала, который должны усвоить учащиеся, содержание образовательных предметов раскрывается в учебниках и учебных пособиях.

В учебнике, как правило, освещаются все вопросы учебной программы. В учебном пособии могут излагаться не все вопросы программы или раскрываться вопросы, выходящие за ее рамки.

Учебники и учебные пособия бывают вариативные и дифференцированные. Вариативные учебники и учебные пособия пишутся под одну и ту же учебную программу, но отличаются друг от друга научным уровнем учебного материала, языком и стилем его изложения, структурой и методикой изучения. Дифференцированные учебники строятся исходя из разных возможностей учащихся и, соответственно, из разных учебных программ.

Дидактическая модель учебника включает в себя два блока:

♦ основной, или содержательный, блок раскрывает содержание учебного предмета;

♦ блок средств, или процессуальный, обеспечивает усвоение школьниками содержания учебного предмета, выработку практических умений и навыков, формирование и развитие личности.

Поэтому в содержании учебника должны быть отражены:

♦ все соответствующие учебной программе вопросы;

♦ все компоненты содержания образования (научные знания, способы деятельности, социальные нормы и ценности);

♦ процессуальные элементы, обеспечивающие усвоение учащимися содержания образовательной дисциплины и формирование учебной деятельности.

В учебниках и учебных пособиях материал расчленяется на отдельные разделы, темы и параграфы; в них содержатся указания по организации учебной работы, упражнения и задания для самостоятельного выполнения, вопросы для самопроверки, необходимые иллюстрации.

Конструирование учебников и учебных пособий осуществляется на основе следующих источников:

♦ учебники и учебные пособия, написанные разными авторами в предыдущие годы;

♦ научные труды классиков философии и педагогики;

♦ книги по истории науки и техники;

♦ научно-популярные книги, написанные классиками науки и учеными-популяризаторами;

♦ статьи, посвященные новым достижениям науки и техники;

♦ нормативные материалы (энциклопедии, справочники, инструкции и т.д.);

♦ собственно авторское понимание науки и методики преподавания образовательной дисциплины.

При конструировании учебников придерживаются следующих дидактических принципов отбора научного материала:

1) ориентация на тип образовательной дисциплины, ее ведущий образовательный компонент;

2) целостность содержания (основные понятия, основные положения, следствия, связи между ними);

3) максимальная реализация воспитательных иразвивающих возможностей.

Материал в учебниках может размещаться по линейному принципу (материал излагается последовательно на основе уже знакомого, без возвращения к нему на следующих этапах изучения); концентрическому принципу (когда часть учебного материала повторно изучается на нескольких ступенях обучения, но с различной степенью глубины).

Основные принципы реализации гуманистической личностно ориентированной модели обучения следующие:

— диалог как форма организации сотрудничества. Учебник содержит задания для организации диалога учителя с учеником, задания для работы в парах, группах, фронтальной и индивидуальной работы;

— свободный выбор заданий. Должны быть предусмотрены ситуации свободного выбора, наличие обязательного и необязательного материала;

— соответствие возможностям и уровню подготовки учеников;

— оптимальный объем;

— четкая структура, цветовое и шрифтовое выделение, а также качественная полиграфия;

— возможности дифференциации обучения;

— источник положительной мотивации;

— соответствие принятой концепции;

— построение сообразно определенной педагогической технологии, чтобы предоставлять учителю образец сценария организации учебной деятельности.

Кроме того, хороший учебник должен отвечать всем требованиям, предъявляемым к содержанию обучения, быть интересным для учащихся, по возможности кратким, доступным, хорошо иллюстрированным, эстетически оформленным. Он должен быть одновременно и стабильным, и мобильным. В соответствии с требованием стабильности учебник должен иметь устойчивую основу. Мобильность обеспечивает возможность быстрого введения новых знаний без нарушения основной конструкции. Этой цели способствует блочная конструкция учебника, допускающая вставки, расширяющие блоки. Требования, предъявляемые к учебной книге, настолько многогранны и противоречивы, что во всем мире ощущается дефицит хороших учебников, имеющий тенденцию к увеличению по мере роста объема знаний и новых требований. В экономически развитых странах издаются альтернативные (параллельные) учебники, благодаря чему учителя и учащиеся имеют возможность выбирать лучшие.

Учебник отличается от учебного пособия только тем, что он составлен в полном соответствии с программой, а учебное пособие может от нее отступать. Требования к учебным пособиям ничем не отличаются от требований к учебникам. Какую учебную книгу принять за основу — решает учитель.

Наряду с традиционными, все шире применяются безбумажные учебные материалы: видеодиски, видеокассеты и др. Дидактические оценки этих новых и необычных средств обучения пока противоречивы — от восторженных утверждений о революции в образовании до унылой констатации низкой результативности и бесполезности. Можно ожидать, что там, где требуется образное, эмоциональное изложение фактического материала, видеоучебники принесут пользу, но с их помощью трудно развивать продуктивное мышление, тренировать умения и навыки, решать другие задачи. Поэтому их целесообразно применять в комплексе с традиционными учебными материалами.

Абстрактное мышление, логику хорошо развивают компьютерные обучающие программы. Знание, переданное компьютером, неизбежно является неполным, усеченным, формализованным. Поэтому компьютерные учебные материалы оказываются весьма эффективными при изучении знаний, имеющих логическую структуру. Прекрасные возможности предоставляет ЭВМ и для выполнения тренировочных упражнений, контроля и коррекции знаний.

Мы установили, что от хороших учебных книг зависит очень многое. Учитель будет самым тщательным образом выбирать их, постоянно отвечая на главные вопросы: смогу ли я реализовать по ним требования государственного и регионального стандартов, подойдут ли они моим детям?