Освоение — одновременное создание собственного образовательного продукта и усвоение уже созданных

Средствами учебной деятельности являются интеллектуальные действия, целительные операции, а также знаковые языковые средства, в форме которых усваивается знание.

Учебные действия могут быть внешними (наблюдаемыми) и внутренними (ненаблюдаемыми). К внешним действиям относятся все виды предметных действий (письмо, рисование, постановка опыта и т. д.), перцептивные действия (слушание, осязание, наблюдение и т. п.), символические действия, основанные на использовании речи. Внутренние действия — мыслительные операции (анализ, синтез, обобщение, сравнение, классификация и т. д.), действия воображения, запоминание материала, его упорядочивание.

Важным условием повышения качества знаний школьников является рационализация их учебной деятельности, предполагающая специальные педагогические приемы и способы построения учебной работы.

Рационализация учебной деятельности — это введение более целесообразной организации учебной работы в соответствии с личными и общественными потребностями, придание учебно-познавательной деятельности более совершенного характера, улучшение способов её выполнения на основе изучения её механизмов.

Благодаря рационализации и оптимизации учебной деятельности появляется возможность достижения целей обучения с наименьшими затратами сил (энергии) учащихся, времени и материальных ресурсов.Признак рационализации — умение планировать деятельность так, чтобы несколько процессов, задач, действий, операций осуществлялись одновременно. Рационализации учебной деятельности учащихся, как показывает практика, способствует выполнение следующих рекомендаций педагогов (В. И. Андреев и другие).

Чаще меняйте виды деятельности учащихся на уроке.

Тщательно отбирайте содержание учебного материала для организации самостоятельной работы школьников в соответствии с их возможностями.

Используйте индивидуальный и дифференцированный подходы в процессе обучения.

Не допускайте учебных перегрузок учащихся.

Используйте приемы эмоциональной разрядки, релаксации, аутотренинга, применяйте рефлексию.

Чаще давайте задания, в том числе; и домашние, с опорой на познавательные творческие интересы учеников.

Организуйте самостоятельную работу учащихся так, чтобы у них развивались как общеучебные, так и специальные (определяемые спецификой предмета) умения.

Поддерживайте необходимые санитарно-гигиенические условия при проведении урока.

Следите за необходимым материальным оснащением занятий.

Методы самоорганизации учебной деятельности учащихся

Рационализация учебной деятельности достигается путем применения учащимися рациональных методов и приемов самоорганизации учебной работы.

Самоорганизация деятельности — это способность и умение личности организовать себя, проявляющиеся в целеустремленности, активности, обоснованности мотивации, планировании своей деятельности, самостоятельности, быстроте принятия решений и ответственности за них, критичности оценки результатов своих действии, чувстве долга.

Рассмотрим сущность и методы самоорганизации учетной деятельности школьников.

Самоорганизация учебной деятельности
Самопознание (самоанализ, самонаблюдение, самохарактеристика)	Самоконтроль (планирование, самоубеждение, самокоррекция, самоприказ и др.)	Самооценка (самоанализ, сравнение, самоотчёт)

Самоорганизация учебной деятельности начинается, как правило, с самопознания — процесса постижения школьником сущности, способностей и возможностей своего «Я». Самопознание включает следующие методы: самоанализ, самонаблюдение, самохарактеристика. Самоанализ рассматривается как рациональное исследование человеком своих состояний и качеств. Самонаблюдение имеет две стороны: первая — это наблюдение за своим внутренним состоянием, проявлениями мысли, чувства, воли и т.д.; вторая — взгляд на себя со стороны, наблюдение за умственной деятельностью, соотнесение ее результатов с поставленными целями. Результатом самонаблюдения является описание учеником самого себя — самохарактеристика, которая может отражаться в дневнике самонаблюдений.

Следующим важнейшим методом самоорганизации деятельности является самоконтроль — самостоятельное регулирование и направление личностью своей умственной работы, поведения, побуждений, желаний на необходимый для развития путь. В учебной деятельности самоконтроль предполагает постоянное соотнесение содержания и структуры своей умственной деятельности с содержанием и структурой обучения в учебном заведении.

Метод самоконтроля имеет интегрированный характер, он включает следу ющие операции: осознание учеником потребности в работе, постановка цели, планирование, реализация программы действий, коррекция результатов. Особое внимание в процессе самоконтроля следует уделять планированию — выделению основных и промежуточных целей в предстоящей и текущей умственной деятельности и взаимодействиях ее с личными целями. По ходу самоконтроля целесообразно применять следующие приемы: самоубеждение, самовнушение, самоприказ, самокоррекцию. Именно в способности ученика к самоконтролю проявляется степень его реорганизации.

Методы самоанализа и самоконтроля связаны с методом самооценки. Самооценка – оценивание личностью себя, своих возможностей, качеств, свойств, действий, результатов деятельности и места среди других людей. Самооценка является важным регулятором учебной деятельности, влияет на эффективность умственного труда.

Современные подходы к определению понятия «принципы обучения»: основные положения, определяющие содержание, организационные формы и методы учебного процесса в соответствии с его общими целями и закономерностями.

Принцип — это первоначало, отражение идеи. Между принципом и идеей существует взаимосвязь, которую можно охарактеризовать следующим образом: всякий научный принцип раскрывает содержание идеи, но не исчерпывает всего ее содержания; каждый принцип раскрывает отдельную сторону идеи, но всякая идея полностью раскрывается в принципах.

Идея и принцип различаются по своей гносеологической функции.

Принцип — это исходное начало теории, в основу теории может быть положено несколько принципов.

Идея, как синтезирующее начало, необходима для создания теории; ее основная гносеологическая функция состоит в объединении понятий в определенную систему.

Если научная теория может исходить из нескольких принципов, то идея в теории — одна, она является как бы основным стержнем, объединяющим все понятия данной теории.

Система педагогических принципов — это единство принципов обучения и воспитания.

Педагогический принцип — это одна из педагогических категорий, нормативное положение, базирующееся на познанной педагогической закономерности, оно характеризует наиболее общую стратегию решения определенного класса педагогических задач (проблем).

Педагогический принцип одновременно служит системообразующим фактором для развития педагогической теории и критерием непрерывного совершенствования педагогической практики.

Начало выявления и изучения педагогических принципов связано с систематизацией и обобщением практического опыта успешного обучения. Впервые они были сформулированы Я.А. Коменским в его гениальном труде «Великая дидактика» (1632). Значительный вклад в разработку принципов обучения внесли Ф.А. В.Дистервег, К.Д.Ушинский и др. Из дидактов последующего времени можно назвать имена М.А.Данилова, Б. П. Есипова, М. Н. Скаткина и др.

Дидактические принципы являются определяющими при отборе содержания образования, при выборе методов, средств и форм обучения.

Принципы обучения (дидактические принципы) — это основные положения, определяющие содержание, организационные формы и методы учебного процесса в соответствии с его общими целями и закономерностями. В принципах обучения выражаются нормативные основы обучения, взятого в его конкретно-историческом виде.

Характерной особенностью принципов обучения является их взаимосвязь и взаимопроникновение. Все принципы дидактики в своем единстве объективно отражают важнейшие закономерности процесса обучения и отражают схему применения законов и закономерностей в соответствии с намеченными целями.

Каждый педагогический принцип реализуется в тех или иных правилах.

Правила педагогики — это прикладные рекомендации, предписания, нормативные требования по реализации того или иного принципа обучения и воспитания.

Если принципы обучения распространяются на весь процесс обучения, то правила — только на отдельные его стороны, этапы, компоненты.