Средства обучения и их функции в образовательном процессе начальной школы

Под средствами обучения понимают объекты материальной или идеальной природы, которые могут быть использованы для реализации методов обучения.

Термину «средства обучения» соответствуют эквиваленты: учебное оборудование, учебные пособия, наглядные пособия, дидактические средства.

Термины «дидактическая техника», «дидактический материал», «педагогическая техника» имеют более узкое специализированное содержание и не рекомендуются к применению в качестве синонимов.

Средства обучения можно демонстрировать (непосредственный показ предмета, явления, свойств и т.п.), иллюстрировать (представлять изображения, отображения, иными словами, воссоздавать реальную действительность).

Применение наглядных средств обучения дает возможность придать практический смысл утверждениям педагога, связать их с жизнью, личным опытом воспитанников, получить более ясное и полное представление о различных предметах и явлениях окружающей среды. Их применение основано на особенностях восприятия человеческим мозгом информации через органы чувств. Средства наглядности используются с давних времен, их эффективность обоснована в трудах таких известных педагогов, как Я.А.Коменский, И.Г.Песталоцци, К.Д.Ушинский, и многих других.

Следует напомнить, что наглядность — это не только воздействие на органы зрения (зрительные анализаторы), но и на другие органы чувств (слуховые анализаторы, обоняние, осязание, тактильные анализаторы, кинестезические — от сухожилий мышц; благодаря кинестезическим анализаторам мы можем ощущать по­ложение тела в пространстве, чувствовать вес предмета и т.д.).

Организованное познание через чувственную сферу (в физиологии — ее называют «первой сигнальной системой») составляет основу наглядности (наглядного метода обучения, наглядных средств обучения). Мы же можем продемонстрировать запах, разницу температур, отполированную поверхность, звуковые различия и т. п. Наглядность не теряет своей актуальности в работе со слепыми, глухими детьми и взрослыми; работу утерянных анализаторов компенсируют сохранившиеся, что дает возможность не приостанавливать процесс чувственного познания.

Посредством слова мы воссоздаем представления в памяти, и это уже работает у человека вторая сигнальная система, функционирует и развивается абстрактное мышление.

В процессе реализации словесных методов обучения (беседа, объяснение, разъяснение, рассказ и др.) в качестве основных средств выступают идеальные объекты — устное слово, речь. И здесь нельзя все сводить к слуховым анализаторам, потому что, хотя при обучении немых детей и взрослых используется свой язык, значение «слова» не ослабевает, и в процессе обучения также используются словесные методы, осуществляется опора на абстрактное мышление. Печатное слово в качестве средства обучения выступает при работе с книгой.

Следует заметить, что способности к восприятию и мыслительной обработке речи являются специфическими для человека, их развитие обусловлено социальными потребностями. Вероятно, что и сама цивилизация человеческого общества стала возможной благодаря наличию такого мощнейшего учебного средства, как речь.

Слово издревле является одним из основных средств обучения. Однако отношение к данному средству на протяжении истории развития человеческого общества оказывалось неоднозначным. К примеру, во времена античности красноречие, ораторское искусство являлись наиболее ценимыми и востребованными качествами людей, осуществляющих образовательную деятельность. Причем особое внимание обращалось на эстетичность речи, го­лосовые данные (тембр, тональность, особенности произношения и др.), логическую стройность изложения мысли.

В Средние века слово стало средством догматизма знаний, речь перестала восприниматься как изящное искусство изложения своих мыслей, а превратилась в инструмент давления на мышление и поведение воспитанников. Учитель воспринимался как человек, знающий истину в конечной инстанции и обязанный передать ее в неизменном виде ученику, заполнив его душу неопровержимыми знаниями. В дальнейшем, в зависимости от трактовки цели образования и особенностей исторической эпохи, менялось и отношение к слову как средству педагогической деятельности.

Критика догматизма образования инициировала распространение представлений о неэффективности исключительно словесного воздействия на разум ребенка. Данную точку зрения разделяли Ж.Ж.Руссо, Л.Н.Толстой, М.Монтессори, С.Френе и др. Дети, в их представлении, должны получать знания из жизни, окружающей среды в процессе практической деятельности.

Авторы альтернативных учебно-воспитательных учреждений С.Френе, М.Монтессори, их последователи отрицали учебники как догматические книги, содержавшие в себе застывшие, окончательные сведения. Они считали необходимым предоставить учащимся возможность самостоятельно получать знания в опытно-экспериментальной работе. В данном случае оказываются вос­требованными специальные материалы, учебное оборудование, энциклопедии и справочные пособия, создающие особую образо­вательную среду, позитивно влияющую на развитие познавательных интересов детей, инициирующую их поисковую активность. Таким образом, глобальным средством обучения становится сама искусственно созданная среда, обогащенная учебными материалами и пособиями, в которой ученик познает мир.

О необходимости разумного сочетания словесных и наглядных средств обучения неоднократно заявляли Я.А. Коменский, Ф.А.В.Дистервег, И.Ф.Гербарт, К.Д.Ушинский и другие известные представители педагогической науки. Данные современной психологии обосновывают существование индивидуальных различий в восприятии информации. У одних людей отмечается преимущество аудиовосприятия информации, у других преобладает визуальное, у третьих — кинестезическое (осязательное). Эти особенности должен учитывать педагог при организации учебных занятий в классе, используя различные средства обучения в комплексе.

В педагогике продолжаются дискуссии по поводу необходимости использования наглядных средств обучения на уроках. К примеру, в концепции развивающего обучения Д.Б. Эльконина— В.В. Давыдова утверждается приоритетность развития у детей абстрактного, теоретического мышления и практически исключается роль наглядности в обучении.

В процессе поиска аргументов необходимо опираться на природу человека. Искусственное ограничение использования тех или иных средств в педагогической деятельности снижает ее эффективность. Наиболее плодотворной представляется идея применения в педагогической деятельности различных комбинаций средств, учитывающих существование различных каналов восприятия информации. Причем индивидуальность, которая, несомненно, проявляется в образовательном процессе, присуща и педагогу, со всеми вытекающими отсюда оговорками, а также различными особенностями характеризуются и конкретные условия процесса обучения.

В процессе познания ничего игнорировать нельзя. Все имеет свое значение для человека, природа мудра, все системы развиваются не только в естественном своем существовании, но и под воздействием процесса обучения, воспитания (обучая — воспитываем, воспитывая — обучаем, обучая — развиваем, развивая — обучаем).

К средствам обучения относят также оборудование, материалы, препараты, реактивы для проведения учебных опытов и экспериментов. Данная группа методов позволяет реализовать практические методы обучения.

Учебные принадлежности, повсеместно используемые учащимися в произвольной школе (ручки, карандаши, линейки, циркули и т.п.) также относятся к средствам обучения, которые применяются для реализации метода упражнений. Но было бы справедливо назвать их вспомогательными, или сопутствующими.

Учителю сложно ориентироваться в обилии разнообразных средств обучения. Для упорядочивания средств обучения и облегчения выбора наиболее эффективного из них в педагогической науке были разработаны различные классификации, различающиеся по признакам, положенным в их основу:

1) по природе объектов средства обучения подразделяют на материальные (помещения, оборудование, мебель, компьютеры, расписание занятий) и идеальные (образные представления, знаковые и мысленные модели). Средства также делятся на искусственные (приборы, картины, учебники) и естественные (натуральные объекты, препараты, гербарии) в соответствии с источником их происхождения;

2) по способу применения средства подразделяют на динамичные (видео) и статичные (слайды, кодопозитивы);

3) средства также делят в зависимости от трудности их изготовления и использования на простые (образцы, модели, карты) и сложные (видеомагнитофоны, компьютеры);

4) выделяют также средства по характеру воздействия — визуальные (схемы, рисунки, таблицы, слайды), аудио (магнитофоны, аудиопроигрыватели, радио) и аудиовизуальные (телевидение, фильмы);

5) учебные средства подразделяются по носителю информации на бумажные (учебники, картотеки), магнитооптические (фильмы), электронные (компьютерные программы, электронные учебники), лазерные (CD-ROM, DVD).

Существуют и другие классификации средств обучения, в основе которых лежит какой-либо один конкретный признак.

В конце 80-х гг. XX в. польский дидакт В. Оконь предложил классификацию средств, которая для многих теоретиков и прак­тиков оказалась более конкретной и понятной и в этой связи — удобной. Все средства были представлены двумя группами: простые средства и сложные.

К простым средствам относятся:

— простые словесные средства: прежде всего учебники и другие печатные тексты;

— простые визуальные средства: оригинальные предметы, модели, картины, диаграммы, карты.

В числе сложных средств:

— механические визуальные средства, позволяющие передавать изображение с помощью технических устройств, например: фотоаппарата, диаскопа, микроскопа, телескопа;

— аудиосредства, позволяющие передавать звуки и шумы — с помощью проигрывателя, магнитофона или радио;

— аудиовизуальные средства, объединяющие изображение со звуком: фильмы или телевидение;

— средства, автоматизирующие процесс обучения, к которым можно отнести лингвистические кабинеты, компьютеры.

Как уже отмечалось, простые средства (категория «А») повсеместно используются в учебном процессе на каждом уроке. Средства из категории «Б» используются более ситуативно, они теснее увязаны с темой занятия, применяются в зависимости от материально-технического оснащения школы, конкретного кабинета; их принято называть сегодня техническими средствами обучения — ТСО.

На основе сказанного выше классификация средств обучения может быть представлена несколько иначе. Эта классификация также имеет место в педагогической действительности, принята теоретиками и практиками, во многих учебных изданиях по педагогике она также представлена. В соответствии с ней выделяем следующие виды средств обучения:

натуральные объекты (оригиналы): непосредственные предметы, объекты и явления, представители флоры и фауны, чучела, консервированные препараты, коллекции, гербарии;

объемные изображения и отображения: муляжи, модели;

иллюстративные изображения: картины, рисунки, фото, диапозитивы, диафильмы и т.п.;

графические и символические изображения: (описание предметов и явлений условными средствами, знаками): текстовые таблицы, схемы, графики, диаграммы, карты, чертежи;

технические средства обучения (ТСО).

Классификация средств обучения — объективная необходимость систематизации всего их многообразия, существующего в конкретной образовательной действительности. Однако, в настоящее время нет всеми признанной универсальной классификации средств обучения; разные признаки, положенные в их основу, еще не дают возможности строгой их дифференциации по группам, поскольку одни и те же признаки мы находим в разных средствах, и в то же время какие-то средства и вовсе не попадают ни в одну из обозначенных в классификации групп.

Следует заметить, что проблема систематизации, классификации, типизации реальной образовательной действительности — одна из наиболее актуальных в педагогической теории.

Функции средств обучения:

1) компенсаторная — средства обучения облегчают процесс обучения, способствуя достижению цели с наименьшими затратами сил, здоровья и времени обучаемого;

2) адаптивная — направлена на поддержание благоприятных условий протекания процесса обучения;

3) информативная — некоторые средства обучения являются непосредственными источниками знания, другие — способствуют его передаче опосредованно (проекционная аппаратура, некоторые приборы);

4) интегративная — средства обучения позволяют рассматривать объект и как часть и как целое и реализуются при комплексном обучении;

5) инструментальная — обеспечивается технически безопасное и рациональное выполнение каких-либо учебных действий.

Требования к использованию средств обучения:

1) соответствие целям и задачам;

2) доступность для восприятия и понимания;

3) достаточность в своем количестве и качестве;

4) своевременность относительно содержания урока (занятия);

5) безопасность, либо обеспечение безопасности в их использовании и применении.