Вопрос. Система дидактических принципов

На практике необходимо опираться на систему педагогических принципов и правил.

В отличие от принципов, правила обучения и воспитания определяют не стратегию, а тактику педагогической деятельности; имеют прикладное, практическое значение и направлены на решение частных педагогических задач; отражают не общую, а частную педагогическую закономерность или отдельную причинно-следственную связь.

Правила являются обобщением практического опыта работы многих поколений учителей. Практический опыт обучения в наибольшей степени закрепляется именно в правилах (сохраняется преемственность, утверждаются лучшие традиции обучения). Обычно правила имеют форму советов — напоминаний учителю о том, что именно следует делать для возможно более полного выполнения требований принципа.

Современная теория обучения накопила значительный арсенал дидактических принципов. Развиваясь, педагогическая наука разрабатывает новые концепции и теории обучения, открывает ранее неизвестные закономерности этого процесса, в этой связи происходит переосмысление старых и формулирование новых принципов.

Дидактические принципы:

1) научности;

2) систематичности и последовательности;

3) сознательности и активности;

4) прочности в овладении знаниями, умениями и навыками;

5) связи теории с практикой;

6) наглядности;

7) доступности;

8) индивидуального подхода к обучающимся в условиях совместной групповой или коллективной работы.

Рассмотрим данные принципы более подробно.

1. Принцип научности. Этот принцип, в отличие от многих других, долгое время не был необходимым компонентом в организации обучения, так как и сама наука не играла существенной роли в процессе трудовой деятельности человека. Поэтому он не выделялся Я. А. Коменским. В дальнейшем, с повышением роли знаний в практической деятельности человечества, в общественном производстве, наряду с обыденными житейскими толкованиями явлений окружающего мира стало необходимым их научное понимание. Вслед за этим встал вопрос о введении принципа научности и в систему образования.

Главной целью данного принципа является то, чтобы учащиеся понимали, что все процессы и явления в этом мире подчинены определенным законам и что знание их необходимо каждому члену современного общества. Принцип научности выдвигает соответствующие требования к содержанию обучения, учебным планам, программам, учебникам, к построению учебного процесса и методам обучения.

Правила принципа научности:

1) в процессе изучения закономерностей развития объективного мира у учащихся должно формироваться научное мировоззрение;

2) научное понимание процессов и явлений требует раскрытия генезиса научного знания, диалектики природных и общественных явлений;

3) в процессе обучения необходимо знакомить учащихся с новейшими достижениями соответствующих наук, приобщать учащихся к дискуссионным научным проблемам;

4) упрощение сложных научных положений, элементарные познания об окружающем мире, которые учащиеся получают в младшем возрасте, не должны терять своей научной корректности;

5) необходимо приобщать учащихся к научным методам познания;

6) должны использоваться логика, язык и терминология, присущая данной науке;

7) необходимо не только правдивое толкование отдельных явлений, особенно в области общественных наук, но и знакомство учащихся с различными точками зрения на данные явления.

2. Принцип систематичности и последовательности. Впервые этот принцип, как и многие другие, был применен Я. А. Коменским, считавшим, что, как и в природе, в обучении все должно быть взаимосвязанным и целесообразным.

Эти идеи были позднее развиты И. Г. Песталоцци и К.Д.Ушинским, который отмечал, что «голова, наполненная бессвязными знаниями, похожа на кладовую, где все в беспорядке и где сам хозяин ничего не отыщет».

В основе этого принципа лежит единство чувственного и логического познания, рационального и иррационального, сознательного и бессознательного. Данный принцип вытекает из объективно существующих этапов познания. Все его составляющие находятся в тесной взаимосвязи и взаимодействии.

Все в мире взаимосвязано и взаимообусловлено, и это понимание мира должно быть доведено до сознания учащихся. В определениях, понятиях, законах, символах, формулировках находит свое отображение реальный мир. За формой скрывается содержание, за явлениями — сущность, за внешними признаками — внутреннее состояние действительности и ее закономерности.

Систематичность обучения связана с системностью мышления, которая представляет собой установление ассоциативных связей между изучаемыми предметами и явлениями. Системность предполагает определенную последовательность овладения содержанием образования. В ней прослеживается логика учебного предмета, в котором одно вытекает из другого.

Одним из условий реализации принципа систематичности выступают внутрипредметные связи, которые существуют между темами и разделами курса. Эти связи позволяют сформировать целостное представление об изучаемом предмете и осознать взаимосвязь и взаимообусловленность явлений.

В реализации данного принципа важно установление межпредметных связей, которые помогают осознать единство мира. Для межпредметных связей необходимо выделять так называемые «сквозные объекты». Это наиболее важные явления, которые изучаются в разных учебных предметах.

Отмечая значимость систематичности в обучении, К.Д.Ушинский писал: «Только система... дает нам полную власть над нашими знаниями. Голова, наполненная отрывочными, бессвязными знаниями, похожа на кладовую, в которой все в беспорядке и где сам хозяин ничего не отыщет; голова, где только система без знания, похожа на лавку, в которой на всех ящиках есть надписи, а в ящике пусто»¹.

Реализация принципа систематичности и последовательности предполагает логическую последовательность не только внутри одного предмета, но и связь между учебными предметами, изучаемыми на разных ступенях школьного обучения (в начальной, основной и средней школе), чтобы каждый раз, вновь изучаемый материал, базировался на усвоенном учащимися ранее.

Систематичность и последовательность обучения проявляется и в преемственности содержания, методов познания. Преемственность есть не что иное, как логическая последовательность и связь между различными сторонами обучения. Если рассмотреть ее действие в содержании образования, то она будет проявляться в тех учебных предметах, которые изучаются на различных ступенях обучения. Например, учащиеся начальной школы изучают математику, овладевая вычислительными навыками; в основной школе вводятся новые математические дисциплины: алгебра и геометрия; а старшеклассники знакомятся с основами математического анализа и тригонометрии.

Принцип систематичности и последовательности обучения реализуется в определенном порядке построения учебного плана и программ; в педагогически и психологически целесообразном распределении учебного материала по определенному учебному предмету в течение учебного года и по годам обучения; в определенном порядке действий учителя, обеспечивающих развитие личности ученика.

Правила принципа систематичности и последовательности:

1) структурируйте материал, выделяйте главное, устанавливайте логические связи;

2) в каждой теме определяйте содержательные центры, выделяйте главные понятия, идеи, на этой основе структурируйте материал урока;

3) при изучении курса устанавливайте внешние и внутренние связи между теориями, законами, фактами;

4) осуществляйте «опережающее обучение», создавайте «почву» для изучения последующего материала;

5) рассматривайте пройденный материал с новых позиций, увязывайте с личным опытом, с личными наблюдениями, со знаниями по другим учебным дисциплинам.

3. Принцип сознательности и активности. Напомним, что процесс обучения опирается на познавательную активность ученика. Обучение теряет всякий смысл, его не существует, если отсутствует познавательная активность ученика. Это значит, что в процессе обучения необходимо обеспечивать понимание содержания учебного материала, развивать самостоятельность и творчество у учащихся, формировать потребности к самообразованию и самовоспитанию.

Общеизвестно, что лишь те знания становятся убеждениями человека, которые усвоены сознательно. Однако в процессе обучения учащимся передаются только знания, а убеждения каждый человек вырабатывает самостоятельно, в процессе активного осмысления суждений.

Обучение бывает эффективно в том случае, когда ученики являются субъектами деятельности. Это выражается в том, что учащиеся осознают цели учения, планируют и организуют свою работу, умеют себя проверить. Особая роль в сознательном и активном усвоении знаний принадлежит интересу.

Правила принципа сознательности и активности:

1) правильно определенная цель — важный побудитель к действию. Учащимся должен быть ясен смысл поставленных перед ними учебных задач;

2) развивайте у учащихся ценностное отношение к знаниям;

3) опирайтесь в процессе обучения на уже имеющиеся познавательные интересы учащихся и развивайте новые;

4) стимулируйте проявление интеллектуальной, познавательной активности и самостоятельности учащихся в добывании и овладении информацией;

5) чаще практикуйте творческие задания;

6) самоконтроль и самооценка должны стать обязательными элементами процесса обучения;

7) в оценочных действиях поддерживайте оптимизм у учащихся в собственных силах и возможностях.

4. Принцип прочности в овладении знаниями, умениями и навыками. Принцип прочности означает способность учащегося при необходимости воспроизвести изученное и воспользоваться соответствующими знаниями в своей практической деятельности, т.е. прочность — это не только глубокое запоминание, но и умение при необходимости воспользоваться тем, чем располагает память. В этом заключается главная особенность данного принципа. Знания, прочно закрепленные в памяти учеников, могут стать частью их сознания, основой привычек и поведения. Успешное запоминание и воспроизведение учебного материала зависят не только от содержания материала, но и от отношения к нему, от возникающих по отношению к изученному эмоций. Нередко процесс вспоминания начинается с возвращения к эмоциям, возникшим на момент восприятия информации. Поэтому при обучении необходимо опираться на эмоциональную сферу учащихся в усвоении ими материала. Запоминается не только то, что рационально, но и то, что эмоционально.

Правила принципа прочности:

1) обучая, выделяйте главное и существенное, выстраивайте логические связи, развивайте логическое мышление у учащихся;

2) выстраивайте ориентиры и ассоциации в процессе усвоения учащимися учебного материала;

3) не перегружайте память в ущерб мышлению. Приучайте учеников работать со словарями, справочной литературой, чтобы не было необходимости заучивать вспомогательный материал;

4) используйте повторение и упражнения для закрепления пройденного;

5) опирайтесь на эмоциональную сферу учащихся в процессе обучения, стремитесь проводить эмоционально окрашенные занятия;

6) осуществляйте систематический контроль за процессом усвоения знаний.

5. Принцип связи теории с практикой. Практика является основой познания. Поэтому учащиеся должны понимать, что теоретические изыскания осуществляются не сами по себе и не ради развития самой науки, а для совершенствования практической деятельности, улучшения жизни людей. Проблемы, которые решают различные науки, всегда ставятся именно практикой, и результаты разрешения научных проблем всегда проверяются практикой и внедряются в практику, в общественное производство, в жизнь для того, чтобы совершенствовать ее. Но знания могут быть фундаментальными и прикладными, и это понимание тоже должно формироваться в процессе обучения.

Данному принципу всегда отводилась самая значительная роль в организации отечественного процесса обучения в массовой школе. Однако начиная с 1937 г. этот принцип стал постоянно нарушаться. Так, например, были отменены уроки трудового обучения в советской школе, против чего выступала Н.К.Крупская (она писала об этом председателю Наркомпроса А.А. Жданову). Отмена уроков трудового обучения вполне отвечала идеологии того времени. До 1937 г. в результате репрессий была практически ликвидирована российская интеллигенция, в том числе и техническая. Нужно было создать заново «советскую» интеллигенцию, требовалось готовить молодежь к поступлению в вузы и техникумы, развивая при этом умственные способности учащихся, и поэтому было взято направление лишь на их интеллектуальную подготовку. Такое положение существовало до 1958 г.

В 1958 г. был принят «Закон о связи обучения с жизнью», где этот принцип рассматривался как ведущий принцип советской школы. Было введено одиннадцатилетнее обучение. Учащиеся IX, X и XI классов два дня в неделю в течение всего учебного года занимались профессиональным обучением. После окончания школы, помимо аттестата зрелости, каждый получал удостоверение слесаря, столяра, лаборанта, тракториста и т.п.

Серьезное внимание уделялось связи теоретических школьных предметов с профессиональным профилем школьников.

Такая система просуществовала до 1963 г., когда отменили XI класс, и работа, начатая в 1958 г., стала сворачиваться. Начиная с 1977 г. вновь стали создаваться межшкольные мастерские — УПК, которые к середине 1990-х гг. также потеряли свою актуальность.

Однако принцип связи теории с практикой остается одним из важнейших в организации процесса обучения. Особенности содержания учебных предметов, их специфика предусматривают разнообразные формы связи теории с практикой.

Традиционными путями связи теории с практикой являются разнообразные экскурсии, выполнение учащимися лабораторных и практических работ, организация различного рода наблюдений за конкретными объектами и явлениями, опора на личный опыт учащихся.

Порой принцип связи теории с практикой подменяется так называемым политехническим принципом. Понятие это является более частным по отношению к принципу связи обучения с жизнью и распространяется только на осуществление политехнического образования.

Данный принцип предполагает в процессе обучения осуществлять опору на конкретные реальные факты и явления окружающей действительности; на создание условий для реализации учащимися полученных знаний на практике; обучение учащихся методам применения знаний на практике; формирование отношения к практике как критерию истинности знаний.

Правила принципа связи теории с практикой:

1) демонстрируйте практическую значимость и полезность изучаемого учебного материала: ведущих научных идей, концепций, теорий;

2) используйте анализ примеров и ситуаций из реальной жизни при рассмотрении теоретических вопросов;

3) опирайтесь в обучении на практический жизненный опыт учащихся;

4) формируйте у учащихся представления о знаниях как фундаментальных и прикладных;

5) знакомьте учащихся с производством, общественными институтами.

6. Принцип наглядности. Принцип наглядности является одним из старейших общедидактических принципов, подробно разработанным Я.А. Коменским. Наглядность — процесс чувственного познания окружающей действительности, это много шире, чем только зрительное восприятие. Зрение играет существенную роль в процессе познания, но нельзя наглядность сводить только к зрительному восприятию. В качестве наглядности, минуя зрительные анализаторы, мы можем продемонстрировать запах, разницу температур, отполированную поверхность, звуковые различия и т. п. Наглядность не теряет своей актуальности в работе со слепыми и глухими детьми и взрослыми; работу утерянных анализаторов компенсируют сохранившиеся, что дает возможность не приостанавливать процесс чувственного познания.

Наглядность — это вся сфера чувственного восприятия: зрительные, слуховые, тактильные (осязание) анализаторы, обоняние, кинестезические анализаторы, идущие от сухожилий мышц и позволяющие человеку ощутить вес предмета, положение тела в пространстве.

Познание, понимание действительности на определенных его этапах невозможно без чувственного восприятия. К.Д.Ушинский отмечал, что чем большее количество органов чувств принимает участие в восприятии какого-нибудь впечатления, тем прочнее оно закрепляется в нашей памяти. Прочность закрепления в памяти человека той или иной информации связана с количеством органов чувств, вовлеченных в процесс ее восприятия. Это объясняется тесной взаимосвязью всех сенсоров человека.

Чувственное познание человеком окружающей действительности в физиологии называют первой сигнальной системой.

Посредством слов мы воссоздаем представления в памяти, это уже работает у человека вторая сигнальная система, функционирует и развивается абстрактное мышление.

Использование наглядности в процессе обучения позволяет осуществить связь между конкретным и абстрактным, между предметами реального мира и абстрактным мышлением, обеспечить опору абстрактных положений на живое представление предметов и явлений.

Наглядность может быть:

1) натуральная (естественная) — естественные объекты и явления, т.е. такие, которые встречаются в действительности;

2) изобразительная — макеты, стенды, картины, фото, рисунки;

3) символическая — карты, графики, чертежи, схемы, модели;

4) словесно-образная — ассоциативные описания, воссоздание в сознании известных образов и представлений;

5) практический показ — непосредственное выполнение действия, упражнения, конкретной практической операции.

Правила принципа наглядности:

1) наглядность должна соответствовать целям и задачам урока;

2) чувственное познание должно сочетаться со словесной информацией;

3) демонстрация наглядных пособий относительно содержания урока должна быть своевременной и последовательной;

4) необходимо учитывать возрастные особенности восприятия и понимания наглядности;

5) необходимо обеспечивать восприятие окружающей действительности несколькими анализаторами. Чем больше анализаторов участвует в восприятии наглядности, тем более полная поступает информация о свойствах, признаках и особенностях изучаемого предмета, объекта, явления;

6) не перегружайте урок наглядностью. Проявляйте чувство меры: наглядность — средство, а не цель обучения. Постоянное присутствие в предметном кабинете допустимо такой наглядности, которая направлена на запоминание в процессе многократного воспроизведения уже известных правил или исключений из правил: написания трудных слов, сложных физико-математических формул, таблиц умножения, математических постоянных величин и т.п. Непрерывное восприятие способствует более надежному запоминанию.

7. Принцип доступности. Принцип доступности предполагает не облегченность и упрощенность учебного материала, а предъявление его детям на уровне посильной трудности восприятия и понимания для них. Посильная трудность означает, что организация процесса обучения требует от обучающихся напряжения умственных сил, сообразного их возрасту и развитию. Без этого нельзя обеспечить умственного развития учащихся, создавать внутренние познавательные стимулы учения: неинтересно решать задачи как непосильно трудные (зачем делать то, что все равно не сможешь сделать?), так и очень легкие (какой смысл решать задачу, ответ на которую и так ясен?).

Доступность определяется многими факторами: умением учащихся учиться, их индивидуальным умственным и физическим развитием, соблюдением принципов дидактики, отбором содержания образования, используемыми методами обучения, профессионализмом учителя и пр. Следовательно, в этих факторах скрывается расширение познавательных возможностей школьников и превращение более сложного учебного материала в доступный.

В начале XX в. школьное обучение в России начиналось с 9—10 лет, потом с 8 лет, а с 1944 г. стали обучать с 7 лет. В настоящее время официально обучение начинается с 6,5 лет. В некоторых странах обучение в школе начинается с 5 лет. Изменился характер обучения. Сегодня некоторые знания, формируемые в недалеком прошлом у школьников 12—13-летнего возраста, легко усваиваются 8 —9-летними детьми.

Если первоначальная ступень школьного обучения ориентировалась, прежде всего, на формирование навыков чтения, письма, счета, то сегодня младшим школьникам даются и теоретические сведения о некоторых явлениях, что способствует развитию их мышления.

Доступность учебного материала нельзя отождествлять с его сложностью. Понятие «сложность» относительно. Учебный материал может быть трудным для одного ученика и совсем не трудным для другого. Поэтому доступность определяется уровнем подготовленности ученика, развитием его восприятия, внимания, памяти, мышления — всей совокупностью его умственных и физических возможностей.

Нарушение принципа доступности часто бывает следствием несоответствия отведенного времени и объема учебного материала, который должен быть усвоен: учащийся не успевает осмыслить и понять изучаемое; несоответствия содержания учебного материала уровню развития абстрактного и логического мышления. В изложении учебного материала используется большое количество абстрактных рассуждений, непонятных формул, математических расчетов и т.п.; не учитываются физические возможности учащихся, что ведет к их перегруженности. Встречается и ряд других противоречий в педагогической деятельности, рассмотренных ранее.

Принцип доступности отражает требование соответствия содержания, методов, средств и форм обучения возрастным особенностям обучающихся, уровню их развития. Однако доступность не должна подменяться «легкостью». Обучение не может обойтись без определенного напряжения умственных, физических и волевых сил учащихся. Не надо забывать и о том, что высокий уровень развития достигается на пределе возможностей. Поэтому процесс обучения должен быть трудным, но трудности должны быть преодолимыми. Долго не преодолеваемые цели теряют свою актуальность, и — как форма психологической защиты — от этих целей отказываются, их забывают, замещают, переключаются на другие виды деятельности. Если негативные эмоции, как следствие непреодолимых трудностей, охватывают сразу несколько учебных предметов, учение «пробуксовывает», становится неинтересным.

Но доступность обучения определяется не только его соответствием возрастным особенностям учащихся. Если учащихся вооружить более рациональными приемами работы по усвоению знаний, то это расширит их познавательные возможности, а значит, сделает доступным более сложный учебный материал.

Правила принципа доступности:

1) скорость сообщаемой информации, стиль и темп изложения должны учитывать особенности возраста, подготовленности и общего развития учащихся;

2) необходимо соблюдать традиционные правила доступного обучения:

— от простого к сложному;

— от легкого к трудному;

— от известного к неизвестному;

3) нельзя перегружать учебный материал новыми терминами;

4) необходимо соотносить отведенное на обучение время и объем учебного материала;

5) нельзя перегружать учащихся. Не забывайте, что учащиеся изучают несколько предметов, по каждому из них имеются свои учебные цели, задачи и задания;

6) учитывая особенности нервной системы учащихся, специфику их восприятия, внимания и понимания, проявления утомляемости, необходимо использовать разнообразные способы, формы работы и содержание заданий.