Основные виды обучения в современной начальной школе

Из истории дидактики известны следующие виды обучения: догматическое обучение; объяснительно-иллюстративное обучение, проблемное обучение, программированное обучение. Ряд педагогов относят к видам (типам, направлениям) обучения развивающее обучение. Виды обучения различаются характером взаимодействия учителя и учащихся, а также уровнем самостоятельности учащихся.

Догматическое обучение основано на бездоказательном сообщении ученику готовых истин и механическом их заучивании и воспроизведении учеником. Широко применялось в средние века для усвоения религиозных знаний.

В основе объяснительно-иллюстративного обучения лежит ассоциативно-рефлекторная концепция обучения. Приобретение знаний мыслится как процесс, состоящий из охарактеризованных выше этапов усвоения знаний. Учитель (книга, средства информации и т. д.) сообщает учащимся готовую информацию. При этом изложение материала может сопровождаться показом таблиц, схем, демонстрацией опытов и т. п. Учитель не только сообщает готовые истины, но и объясняет, доказывает, рассуждает. Учение носит репродуктивный характер, так как основная задача ученика — усвоить сообщаемую учителем информацию путём запоминания, в ходе многочисленных упражнений по образцу. Основное преимущество данного вида обучения заключается в том, что оно экономит время и средства.

Вместе с тем объяснительно-иллюстративное обучение имеет немало отрицательных черт. Активно работает в основном учитель, он регламентирует каждый шаг ученика, «навязывает» свой темп обучения. Цели учебной деятельности не всегда личностно значимы для ученика. Это не способствует развитию познавательных интересов, мотивации учения. (Объяснительно-иллюстративное обучение в малой степени развивает теоретическое и творческое мышление учащихся). Ориентирует ученика на исполнительскую деятельность.

Все названные выше недостатки объяснительно-иллюстративного обучения отсутствуют в проблемном обучении. Оно заключается в создании педагогом проблемных ситуаций, осознании, принятии и разрешении этих ситуаций в процессе совместной деятельности учащихся и учителя при максимальной самостоятельности учащихся и под общим руководством учителя, направляющего их деятельность. Учитель осуществляет преподавание в следующей последовательности: предлагает учащимся проблему в виде вопроса, опыта и т. п.; организует размышление учащихся над предложенной проблемой, принятие проблемы и формулирование проблемной задачи учащимися; организует решение учащимися проблемной задачи, их мыследеятельность и овладение способами приобретения знаний; обобщает полученное решение задачи, организует закрепление и применение усвоенных знаний для решения новых задач.

Ученик в процессе проблемного обучения осознает проблемную ситуацию; принимает проблему и формулирует проблемную задачу; высказывает варианты решения проблемной задачи, ищет верное решение, в результате чего приобретает новые знания и овладевает способами приобретения знаний; обобщает и закрепляет новые знания и способы их приобретения, применяет их для решения других задач.

Проблемное обучение активизирует и развивает мышление и другие познавательные процессы учащихся: развивает самостоятельность, ответственность, критичность и самокритичность, инициативность, нестандартность мышления; обеспечивает прочность приобретаемых знаний, способствует превращению знаний в убеждения. Кроме того, оно вызывает у учащихся интеллектуальные чувства, формирует познавательные интересы, дает более прочные знания. К «недостаткам» проблемного бучения обычно относят значительные временные затраты, а также тот факт, что применение технологии проблемного обучения требует от самого учителя знаний, педагогического мастерства в подготовке и проведении «проблемного» урока.

Программированное обучение — индивидуальное и самостоятельное обучение по заранее разработанной обучающей программе с помощью специальных средств обучения (программированного учебника, особых обучающих машин, компьютеров и др.). Оно обеспечивает каждому обучаемому возможность осуществления процесса учения в соответствии с индивидуальными особенностями.

Для реализации программированного обучения учебный материал разбивается на порции или дозы информации, которые последовательно предъявляются обучаемому для усвоения (возможно с помощью технических средств обучения). Изучение каждой порции информации завершается самопроверкой усвоения. Если результаты проверки положительные, учащийся переходит к изучению следующей дозы информации.

Особая роль в программированном обучении принадлежит созданию пособий, в которых программируется не только учебный материал, но и сам процесс усвоения, а также контроль результатов усвоения.

Материальной основой программированного обучения является обучающая программа. Она выполняет ряд функций преподавателя: служит источником информации, организует учебный процесс, контролирует степень усвоения материала, реализует темп изучения предмета, дает необходимые разъяснения, предупреждает ошибки и др.

К положительным моментам программированного обучения относятся: индивидуализация обучения, активизация самостоятельной работы учащихся, развитие их внимания, наблюдательности. Работа в соответствии с алгоритмом развивает логическое мышление учащихся, приводит знания в систему, упорядочивает их. Обратная связь обеспечивает прочность усвоения материала. Программированное обучение дает возможность использовать технические и электронные средства обучения (информационные технологии) и освобождает преподавателю время для творческой работы. Учитель выступает в роли консультанта. Вместе с тем считается, что абсолютизация программированного обучения приучает учащихся к исполнительской деятельности, отрицательно сказывается на развитии творческого мышления. Материал, рассчитанный на эмоциональное воздействие на учащихся, не может быть запрограммирован (восприятие поэзии, музыки и т. п.). При программированном обучении отсутствует групповая и коллективная работа. Не исключена вероятность угадывания правильного ответа из 3 —5 предложенных.

Решение проблемы соотношения обучения и развития привело к созданию в отечественной педагогике теории развивающего обучения, согласно которой развивающим признаётся обучение, создающее «зону ближайшего развития», направленное на развитие высших психических процессов (мышления, памяти, внимания и т. д.), формирование способностей ребёнка в процессе сотрудничества с взрослыми и сверстниками. В xoдe развивающего обучения ученик не только усваивает конкретные знания и умения, но и овладевает способами действий учиться конструировать и управлять своей учебной деятельностью.

В основе развивающего обучения лежит концепция развития психики под воздействием обучения Л. С. Выготского, В центре этой концепции находится утверждение о том, что «обучение может идти не только вслед за развитием, не только нога в ногу с ним, но может идти впереди развития, продвигая его дальше и вызывая в нем новообразования». Одна из основных целей развивающего обучения — умственное развитие ученика. Современная педагогическая наука располагает разными концепциями развивающего обучения. На основе их обобщения сформулированы (В. С. Кукушин и другие) общие психолого-педагогические принципы развивающего обучения: оптимальное развитие различных видов мышления (наглядно-действенного, наглядно-образного, словесно-логического); индивидуализация и дифференциация обучения; специальное формирование алгоритмических, эвристических и других приемов умственной деятельности: специальная организация мнемонической деятельности, проблемность обучения.

В настоящее время обучение представляет собой многосторонний процесс, включающий элементы различных видов обучения (В. Оконь). Это позволяет использовать преимущества того или иного вида обучения для каждой ступени образовательной системы, для каждой конкретной ситуации обучения сообразно возможностям и индивидуально-психологическим особенностям учащихся и самого педагога.

В основе объяснительно-иллюстративного обучения лежит ассоциативно-рефлекторная концепция обучения. Приобретение знаний мыслится как процесс, состоящий из охарактеризованных выше этапов усвоения знаний. Учитель (книга, средства информации и т.д.) сообщает учащимся готовую информацию. При этом изложение материала может сопровождаться показом таблиц, схем, демонстрацией опытов и т. п. Учитель не только сообщает готовые истины, но и объясняет, доказывает, рассуждает. Учение носит репродуктивный характер, так как основная задача ученика усвоить сообщаемую учителем информацию путем запоминания, в ходе многочисленных упражнений по образцу. Основное преимущество данного вида обучения заключается в том, что оно экономит время и средства.

Вместе с тем объяснительно-иллюстративное обучение имеет немало отрицательных черт. Активно работает в основном учитель, он регламентирует каждый шаг ученика, «навязывает» свой темп обучения. Цели учебной деятельности не всегда личностно значимы для ученика. Это не способствует развитию познавательных интересов, мотивации учения. Объяснительно-иллюстративное обучение в малой степени развивает теоретическое и творческое мышление учащихся, ориентирует ученика на исполнительскую деятельность.