Вопрос. Сущность процесса обучения. Закономерности, движущие силы и этапы процесса обучения

Сущность процесса обучения.

Обучениецеленаправленный процесс организации и стимулирования учебной деятельности обучающихся по овладению ими знаниями, умениями, навыками, развитию их творческих способностей (Кодекс Республики Беларусь).

Процесс обучения (ПО) – это организованное взаимодействие учителя и учеников для достижения образовательных целей. Сущность процесса обучения состоит в стимулировании и организации активной учебно-познавательной деятельности учащихся по овладению ими знаниями, развитию способностей, выработке взглядов.

Обучение всегда носит конкретно-исторический характер. Каждой исторической эпохе свойственен свой характер обучения (цели, содержание, методика). Процесс обучения характеризуется такими параметрами как целостность (единство преподавания и учения, взаимосвязь трёх функций), системность (обучение является по своей сути системой, которая содержит множество компонентов: цель, учебную информацию, формы деятельности, способы осуществления педагогического руководства), комплексность (согласование процессов обучения, воспитания и развития, оптимальное соотношение знаний, умений и навыков).

Современная дидактика рассматривает процесс обучения как двусторонний: обучение (сотрудничество) - преподавание (деятельность педагога) + учение (деятельность учеников).

Наибольшее признание в отечественной дидактике получила следующая модель процесса обучения:

Цель обучения – преподавание – (содержание, методы, средства, формы) – учение – результаты обучения.

И.П. Пидкасистый представляет внешнюю структуру процесса обучения, которая выглядит следующим образом: социальный заказ школе (стратегические цели) – потребности учителя, потребности учеников – они формируют цели обучения – характер деятельности учителя – содержание образования – методы, средства, формы обучения – характер деятельности ученика – результат (образованность, уровень развития, уровень общей культуры).

Несмотря па разницу в подходах, нетрудно заметить, что в структуре процесса обучения выделяются постоянные и переменные составляющие. В качестве постоянных составляющих выступают деятельность учителя (преподавание), деятельность ученика (учение), цель и результат процесса обучения. Переменными составляющими являются содержание, методы, средства и формы процесса обучения. Связь переменных компонентов с системообразующими зависит от цели обучения и его результата. Вместе все компоненты образуют единство и целостность.

Процессуальная (внутренняя) структура процесса обучения содержит следующие компоненты:

1. целевой (определение и осознание целей и задач учебно-познавательной деятельности);

2. потребностно-мотивационный (формирование потребности в знаниях и мотивов учебно-познавательной деятельности учащихся);

3. содержательный (определение содержания материала, подлежащего усвоению учащимися);

4. деятельностно-операциониый (овладение учебным материалом под руководством учителя, ученик самостоятельно «открывает» имеющиеся в науке знания;

5. эмоционально-волевой (придание учебной деятельности учащегося эмоционально-положительного характера);

6. контрольно-регулировочный (связан с учётом индивидуальных особенностей и побуждением учащихся к самоконтролю);

7. оценочно-результативный (оценка и самооценка результатов учебной деятельности; рефлексия).

Задачи обучения:

• Стимулирование учебно-познавательной активности учащихся.

• Организация их познавательной деятельности по овладению научными знаниями, умениями, навыками.

• Развитие мышления, творческих способностей и дарований.

• Выработка научного мировоззрения и нравственно-эстетической культуры.

• Совершенствование учебных умений и навыков.

• Формирование умения самостоятельно углублять свои знания (самообразование); учить учиться и др.

Функции процесса обучения:

– образовательная (Основной смысл образовательной функции состоит в вооружении учащихся системой научных знаний, умений, навыков с целью их использования на практике),

– развивающая (специальная направленность обучения на развитие личности),

– воспитывающая (обучение должно воспитывать систему определенных взглядов, убеждений, отношений, качеств личности. Формирование личности вообще невозможно без усвоения системы нравственных и других понятий, норм и требований).

Закономерности обучения

Любой науке присуща система определенных законов и закономерностей.

В педагогической теории представлен целый ряд следующих закономерных зависимостей процесса обучения.

— обучение обусловлено потребностями общества, его требованиями к всестороннему развитию личности и реальными учебными возможностями ученика;

— в целостном педагогическом процессе взаимосвязаны процессы обучения, воспитания и общего развития личности;

— единство преподавания и учения характеризует целостный процесс обучения;

— содержание обучения зависит от его целей и задач, от реальных учебных возможностей обучающихся соответствующего возраста;

— познавательные мотивы учащихся и используемые учителем методы стимулирования учения влияют на активность учебной деятельности школьников;

— методы и средства организации учебно-познавательной деятельности, контроля и самоконтроля определяются задачами и содержанием обучения, реальными учебными возможностями школьников;

— формы организации обучения взаимосвязаны с задачами, содержанием и методами обучения;

— эффективность организации обучения обусловлена учебно-материальными, гигиеническими, морально-психологическими, эстетическими и временными факторами его протекания;

— оптимальная организация учебного процесса обеспечивает максимально возможные и прочные результаты обучения за отведенное время.

В дидактике закономерности сформулированы несколько иначе:

— воспитывающий характер обучения;

— реализация обучения только при целенаправленном взаимодействии обучающего, обучаемого и изучаемого объекта;

— обучение происходит только при активной деятельности учащихся, соответствующей замыслу и деятельности обучающего;

— учебный процесс протекает только при соответствии (не тождестве) целей ученика целям учителя в условиях, когда деятельность педагога соответствует способу усвоения изучаемого содержания;

— целенаправленное научение ребенка определенной деятельности достигается при включении его в эту деятельность;

— постоянные зависимости существуют между целью обучения, содержанием образования и методами обучения и др.

В дидактической литературе приводится огромное разнообразие закономерностей, поэтому их пытаются систематизировать, классифицировать. Однако процесс этот — не простой, четких обоснований границ выделяемых групп дать не удается, в связи с чем, отмечается диффузность этих групп, что существенно мешает специалистам в области дидактики прийти к общему мнению.

Движущими силами любого развивающего процесса являются противоречия.

Противоречие представляет собой «взаимодействие противоположных, взаимоисключающих сторон объекта или системы, которые вместе с тем находятся во внутреннем единстве и взаимопроникновении, являясь источником самодвижения и развития природы, общества и познания».

Противоречия могут быть объективными и субъективными, внутренними и внешними.

Внешние противоречия складываются под влиянием изменений, которые происходят во всех сферах общества. Развитие науки и культуры, обновление техники и модернизация производства, совершенствование социально-экономических отношений предъявляют новые, более сложные требования к качеству образования молодежи. Эти требования вступают в противоречие с ресурсным обеспечением образовательной сферы (кадровое обеспечение, финансирование образования, материально-техническое оснащение образовательных учреждений и пр.).

Внутренние противоречия формируются внутри самого процесса обучения. Они пронизывают все его стороны. Среди таких противоречий можно выделить противоречия между обновленным содержанием образования и уже существующими формами и методами обучения; между требованиями общества к качеству образования молодежи и уровнем профессиональной подготовки учителей; между требованиями учителя к качеству знаний, умений и навыков учащихся и уровнем их фактических знаний, умений и навыков; между содержанием учебного материала и индивидуальными способностями и возможностями определенного ученика и др.

Внутренние противоречия играют решающую роль в развитии процесса обучения. Именно необходимость их разрешения приводит к обновлению, совершенствованию обучения. Внешние же противоречия влияют на условия разрешения внутренних противоречий и, следовательно, облегчают или осложняют самодвижение процесса обучения.

Процесс обучения — составная часть педагогического процесса. В силу этого имеет смысл и противоречия рассматривать относительно педагогического процесса как такового.

Исходным методологическим положением этой характеристики процесса обучения является положение о том, что объективные противоречия всегда реально существуют, но не всегда четко и рельефно проявляются и, главное, недостаточно четко осознаются и используются учителем при организации процесса обучения.

Распознавать и умело опираться на существующие противоречия — одно из условий мастерства учителя. Противоречия могут быть конструктивными и деструктивными. На основе конструктивных противоречий идет процесс развития, деструктивные разрушают процесс. Как правило, в процессе обучения имеет место целый комплекс противоречий: одни существуют объективно, другие создаются специально.

Возможные противоречия педагогического процесса:

— между сознанием и поведением;

— между сознанием и чувствами;

— между долгом и реальным поведением;

— между желанием и возможностью;

— между реальной зависимостью и желанием самостоятельности;

— между старыми возможностями и новыми потребностями;

— между привычными нормами поведения и новыми требованиями;

— между новыми задачами познания и усвоенными способами мышления;

— между житейским представлением и научным толкованием фактов;

— противоречия, связанные с необходимостью применения знаний в новых конкретных условиях.

К противоречиям в деятельности педагога относятся:

— несоответствие содержания деятельности целям обучения, воспитания;

— несоответствие содержания деятельности формам ее организации;

— несоответствие задач учебного процесса уровню подготовленности и развития ученика;

— несоответствие конкретных задач средствам их достижения.

В числе противоречий, препятствующих решению педагогических задач:

— несоответствие педагогических задач реальным стремлениям учащегося;

— между применяемыми педагогом средствами, формами обучения и воспитания и средствами, желаемыми воспитанниками;

— между оценкой и самооценкой;

— между требованиями и ценностями, которые имеют место в семье, и выдвигаемых в образовательном учреждении.

Среди имеющихся противоречий процесса обучения, которые стимулируют развитие теории и практики обучения, можно указать противоречия между:

— растущим общественно-историческим опытом, знаниями, которые приобретает человечество, и ограниченностью сроков, временем обучения, в течение которого необходимо каждого молодого человека подготовить к жизни, заложить основы для его саморазвития, самореализации, самоактуализации;

— консерватизмом и инертностью, которые объективно присущи педагогическому процессу в целом, следовательно, и процессу обучения, и нарастающей динамикой прогресса, отражающей лавинообразность достижений человечества в разных областях его жизнедеятельности;

— индивидуальными познавательными особенностями отдельного ученика и унифицированными программами обучения.

Педагогический процесс — это многокомпонентная система, содержащая множество противоречий: внешних, внутренних, объективных, субъективных.

Разрешение данных противоречий является источником развития творческого мышления.