Воспитание в учебных заведениях Беларуси в XIX веке

Основным направлением в политике правительства относительно воспитательного влияния учебных заведений белорусских губерний на учащихся в первой половине XIX века была русификация и борьба с польским влиянием. В учебные планы существовавших учебных заведений было включено преподавание русского языка, российской словесности, истории, географии. Запрещалось преподавание польского языка в учебных заведениях Витебской и Могилевской губерниях (в 1836 году), Гродненской и Минской губерниях (в 1838 году). Открываются казенные гимназии с преподаванием в них на русском языке. Училища духовных орденов (гимназии) преобразуются в уездные училища для дворян с правами гимназий, позднее — в уездные училища на уровне младших классов гимназий. При гимназиях открываются благородные пансионы (как было официально заявлено) с целью «изменить в корне враждебный к России характер обитателей, сблизить их с русскими, слить два родных племени в один народ языком, обычаями, службою государю императору».

В 60-е годы XIX века усиливается внимание к воспитательному влиянию учебных заведений на учащихся. Причина хорошо усматривается в рассуждениях попечителя учебного округа: он считал, что воспитание здесь не может быть предоставлено влиянию жизни; общественная среда края, по его мнению, заключает в себе те вредные влияния, против которых надо бороться. На преподавателей учебных заведений возлагается ответственность за умонастроение учащихся, за преодоление влияния на них семьи и общества. С этой целью в средних учебных заведениях вводится внеклассное чтение. Программы этих чтений вырабатывались педагогическими советами учебных заведений, утверждались в учебном округе. Были и другие меры воспитательного влияния: надзор, запрещение, угроза. Руководителям учебных заведений предписывалось доносить немедленно в губернских городах начальникам губерний, а в уездных — военным начальникам о каждом случае своеволия, буйства и неповиновения учащихся.

Усиление воспитательного влияния учебных заведений шло по пути контроля за деятельностью преподавателей. Предписывалось не допускать отступлений от программы и «установленного объема знаний».

Когда в России было введено классное наставничество и выработана специальная «Инструкция для классных наставников», были предписаны более педагогичные и гуманные меры воспитательного влияния на учащихся: искреннее расположение к детям, простота отношений, настойчивость классных наставников в своих влияниях на учеников с целью выработки у них нравственных стремлений, воспитания чувства правды, чести, уважения к закону и его исполнителям, «привязанности к своему государю и отечеству», укрепление в них религиозного чувства.

В опыте учебных заведений чаще всего применялись замечания, внушения, выговор, лишение права сидеть (стоять на своем месте или на середине класса, или в углу — для учеников 1—4-х классов), а также другие меры: оставление учеников в классе после уроков не более, чем на 2 часа, «пристыживание» и выговор в присутствии одноклассников, на педагогическом совете, арест в классе, карцер, запись в штрафном журнале, занесение имени виновного на черную доску, угроза исключения, исключение, исключение с оповещением по округу; были и такие, как оставление без пищи, лишение удовольствий, лишение стипендии (для казеннокоштных); кроме того, применялись и такие меры, как: повышение платы за обучение, контроль за посещением учениками церкви, запрещение вхождения в тайные общества, создания кружков, объединений, товариществ, распространения различных воззваний и публикаций, чтения недозволенных книг. Устанавливался контроль за поведением учащихся вне учебного заведения.

Не осуждая применявшиеся меры воспитательного воздействия, администрация Виленского учебного округа обращала внимание учебного начальства на необходимость более четкой педагогизации применяемых мер воздействия на учеников, осуждала преследование слабости учащихся, отсутствие снисходительности к виновным, обращала внимание на необходимость устанавливать доверительные отношения с семьями учеников. Неумение или нежелание администрации учебных заведений добиваться в этом деле положительного результата расценивалось как непригодность к занимаемой должности.

Еще в 50-е годы в практику учебных заведений вводятся литературные и читательские беседы по произведениям русских авторов: читательские беседы для учеников 1—5-х классов, литературные беседы для учеников 6-7-х классов. В 80-е и последующие годы практикуются литературно-музыкальные утренники и вечера, посвященные «высокоторжественным дням».

В конце XIX — начале XX веков стали практиковать и «древонасаждения» (посадки деревьев) силами учащихся на специально отведенных участках, создание ботанических садов при средних учебных заведениях, а также организацию трудовых дружин. Трудовые дружины создавались в чрезвычайных условиях первой мировой войны для оказания помощи жителям сельской местности в проведении сельскохозяйственных работ. Трудовые дружины создавались из учащихся на добровольных началах. Руководили ими зональные агрономы.

В 1863 году официально установлено активное участие учеников средних учебных заведений белорусских губерний в «волнениях и распространении ими антиправительственных листовок, участие в восстании».

Еще в 1861 году были отмечены волнения учащихся Пинской гимназии; в 1863 году антиправительственным движением были охвачены учебные заведения Виленской, Гродненской, Минской, Пинской, Могилевской и других гимназий. О серьезности выступлений учащихся свидетельствуют меры, принятые генерал-губернатором М. Н. Муравьевым: по его приказу в каждую гимназию Виленского учебного округа были прикомандированы по одному штаб-офицеру и 10 унтер-офицеров, а в прогимназию — по одному обер-офицеру и 5 унтер-офицеров.

Установившаяся в конце XIX века система образования Беларуси оставалась неизменной вплоть до революции 1917 года.