Основные категории педагогики. Предмет, задачи, основные категории педагогики и психологии

Предмет, задачи, основные категории педагогики и психологии. Методы психолого-педагогического исследования. Методика обучения технологии как отрасль педагог-кой науки. Предмет педагогики

1) с точки зрения теоретического уровня - это система отношений, возникающих в деятельности, являющейся объектом педагогической науки;

2) с точки зрения деятельностного подхода - это воспитание.
Задачи педагогики как науки:

- инновационные преобразования в направлении развития педаго­гической теории (возврат к природосообразной педагогике, гуманистиче­ской педагогике; определение категориального аппарата педагогики, его методологии; разработка новых стандартов на всех этапах образования и др);

- преобразования в практической педагогике (совершенствование форм, методов, средств обучения и воспитания детей и молодежи на ос­нове оптимизации процесса, выработка и реализация новых технологий образования и т.д.);

- требования к статусу и уровню подготовки педагога и его про­фессионально-педагогической деятельности;

- формирование новых пед-ких систем, в том числе на ос­нове 12-летнего образ-я; с использованием информационно­го поля и т.д.

Основные категории педагогики

Воспитание - целенаправленный и организованный процесс фор­мирования личности.

Широкий социальный смысл - передача накопленного опыта от старшего поколения младшему.

Узкий социальный смысл - направленное воздействие на человека со стороны общественных институтов с целью формирования у него оп­ределенных знаний, взглядов, убеждений, нравственных ценностей, по­литических ориентации, подготовки к жизни.

Обучение - специально организованный, целенаправленный и управляемый процесс взаимодействия учителей и учеников, направлен­ный на усвоение знаний, умений, навыков, формирование мировоззрения, развитие умственных сил и потенциальных возможностей обучаемых, закрепление навыков самообразования в соответствии с поставленными целями.

Образование – рез-т обучения (общее, политехническое и др.)

Формирование - процесс становления человека как соц-го существа под воздействием всех без исключения факторов - экологиче­ского, соц-го, эконом-го, идеологического, психологическо­го.

Развитие - это процесс и результат количественных и качествен­ных изменений в организме человека.

Психология - наука о психике и психических явлениях. Предмет психологии на протяжении истории менялся: психология как наука: о душе (более 2000 тысяч лет назад), о сознании (начало IVII века), о поведении (начало XX века), о психике (со второй половины XX века).

Основные формы проявления психики:

1) психические процессы выступают в качестве первичных регуля­
торов поведения человека, делятся на:

а) познавательные (ощущение, восприятие, память, мышление, во­ображение, речь, внимание);,

б) эмоционально-волевые (чувства, воля);

2) психические состояния - характеризуют состояние психики в целом (тревожность, апатия, настроение, уверенность);

3) психические свойства - наиболее существенные особенности личности, обеспечивающие определенный количественный и качествен­ный уровень деятельности и поведения человека (направленность, темпе­рамент, способности, характер (способности, направленность, темпера­мент, характер).

Основная задача психологии - исследование псих-х явлений. Характеризуя задачу психологии, С. Л. Рубинштейн отмечает, что пси­хологическое познание - опосредованное познание психического через раскрытие его существенных, объективных связей.

Основные категории психологии:

1) психические явления - это особое отражение того, что сущест­вует в мире, действительности независимо от самого факта отражения;

2) психика - это свойство высокоорганизованной живой материи, заключающееся в активном отражении субъектом объективного мира, в построении субъектом картины этого мира и регуляции на этой основе поведения и деятельности.

3) сознание - это воспроизведение человеком идеального образа своей целеполагающей деятельности и идеального представительства в ней позиций других людей.

Методология - это учение о принципах, построении, формах и способах научно-исследовательской деятельности.

Методологическая культура педагога предполагает:

а) методологические знания, без которых невозможно грамотно
проводить психолого-педагогические исследования;

б) способность к научному обоснованию, критическому осмысле­нию и творческому применению определенных концепций, форм, мето­дов познания, управления, конструирования.

в) методологическую рефлексию (умение анализировать результа­ты собственной научной деятельности);

Для педагога обладать методологической культурой - значит знать методологию педагогики и психологии, уметь применять данные знания в процессе решения педагогических задач, связанных с научным иссле­дованием.

Методы психолого-педагогического исследования: опросные (беседа, анкетирование, интервью); педагогический консилиум;

диагностирование конкретной работы; эксперимент; рейтинг и самооценка; обобщение опыта; моделирование.

Методика обучения технологии относится к педагогической науке. Она исследует закономерности применения принципов дидактики к обу­чению технологии. Методика определяет цели, содержание, формы и методы обучения, воспитания и развития познавательной деятельности уч-ся в процессе обучения технологии.

Предметом ее явл. теория и практика обучения технологии в условиях разного типа средних образовательных учреждений.

Методика обучения технологии, как всякая наука, имеет свою ис­торию развития. Она является новым этапом развития трудового обуче­ния и воспитания учащихся.

Учебные задачи курса:

- определение целей и задач обучения технологии (для чего учить);

- разработка содержания образования уч-ся разных возрас­тных групп и на основе этого формулирование практических рекомендаций по составлению школьных программ и учебников, проверка этих рекомендаций в ходе опытной работы в школе (чему учить);

- исследование процесса обучения, разработка и отбор форм, мето­дов и средств обучения (как учить);

- определение условий обучения, требований к ним и т.д. (каковы должны быть условия).

Методика обучения технологии тесно связана с педагогикой, руководствуется общими принципами ди­дактики и теории воспитания. Эта связь взаимная: общие закономерности педагогики используются методикой обучения технологии при установ­лении частных закономерностей обучения школьников техническим зна­ниям и труду; в свою очередь, методика обучения технологий дает педа­гогике конкретный материал для вывода общих закономерностей.

Методика обучения технологии опирается на закономерности пси­хологии труда и физиологии трудовых процессов. Без знания этих зако­номерностей невозможно разработать научные вопросы методики. Она тесно связана с общетехническими дисциплинами: технологией конст­рукционных материалов, сопротивлением материалов, теорией механиз­мов и машин, со специальными техническими предметами, а также с предметами общеобразовательного цикла' (физикой, химией). Из этих дисциплин методика отбирает наиболее существенные технико-технологические факты, понятия, теоретические обобщения, закономер­ности и практические приложения общетехническйх предметов к кон­кретным видам промышленного производства и труда. Отобранный ма­териал с учетом возраста учащихся и уровня их подготовки объединяется в систему учебного предмета.

2. Современная система образования в РФ. Актуальные задачи российской школы в контексте Нового Федерального Закона «Об образовании в Российской Федерации». Регионализация образования. Система профориентации. В последние годы в школе обозначились новые педагогические тенденции - изменение целеполагания в направлении гуманизации, культуросообразности и природосообразности в обучении, усиление личност­ной ориентации содержания и технологий образования, индивидуализа­ция образовательных траекторий ученика, творческая и развивающая направленность базового обучения, технологизация и компьютеризация учебного процесса. Таким образом, современная школа находится в ста­дии принципиальных преобразований: переход на Федеральные государ­ственные образовательные стандарты; развитие старшей профильной школы; совершенствование процедуры единого государственного экза­мена; включение в общеобразовательный процесс дистанционных форм обучения; использование электронных учебников и Интернет ресурсов.

Основным документом, определяющим стратегию и основные на­правления развития и обновления российской системы образования явля­ется ФЗ РФ «Об образовании в РФ».

Закон устанавливает общие принципы и положения, регулирую­щие отношения в системе образования, гос. гарантии реали­зации права на образование, признает равенство и конкуренцию субъек­тов, осуществляющих образовательную деятельность.

В законе прописаны уровни образования: дошкольное образова­ние, начальное общее образование, основное общее образование, среднее общее образование; уровни профессионального образования: среднее профессиональное образование (подготовка квалифицированных рабочих (служащих), подготовка специалистов среднего звена); высшее профес­сиональное образование (бакалавриат, специалитет, магистратура и под­готовка кадров высшей квалификации).

В законе гарантированно получение образования на государствен­ном языке РФ, граждане РФ имеют право получение дошкольного, на­чального общего и основного общего образования на родном языке из числа языков РФ. Закон предусматривает различные формы получения образования, в том числе семейное.

Педагогические работники имеют право на проф. пе­реподготовку (не реже 1 раза в 3 года),аттестация осуществляется 1 раз в 5 лет. Зарплата работников образования должна соответствовать средней зарплате в соответствующем субъекте РФ.

Закон установил форму ГИА по программе среднего общего обра­зования в форме ЕГЭ.

ФЗ «Об образовании в РФ» вступает в силу с 1 сентября 2013 го­да. Закон состоит из 15 глав, 111 статей, в которых нашли свое отражение основы организации образования в РФ.

Основные принципы образовательной политики в России опреде­лены и раскрываются в Национальной доктрине образования в РФ, Феде­ральной целевой программе развития образования на 2011-2015 годы.

Одним из важнейших путей реформирования образования РФ яв­ляется усиление ею региональной направленности, создание единичных, но взаимосвязанных по целям, функциям и методам деятельности, регио­нальных систем образования, в соответствии с общим процессом демо­кратизации России.

Регионализация - один из принципов государственной политики в сфере образования. Он предполагает учет особенностей региона при ор­ганизации и деятельности систем образования, а также процесс обеспе­чения полноты и непрерывности образования людей, проживающих на данной территории.

Проблема регионализации - это проблема децентрализации, разделения властно-распределительных, финансово-экономических функций между федерацией и регионами, передачи целого ряда управленческих функций на места.

Региональная система образования - сово­купность организационных форм и структур, находящихся на определен­ной территории и включенных в социально-экономическую систему дан­ного административно-территориального региона с присущими ему особенностями. РСО проецирует реальное состояние экономического и социального положения региона на сферу образования.

На 2012 год в Тульской области 1293 учебных заведения, из них 594 - общеобразовательных школ. Профессиональных учебных заведе­ний начального и среднего профессионального образования - 69, высших учебных заведений - 9.

К особенностям Тул. региона пространства можно от­нести:

• высокую концентрацию промышленного пространства

• богатые культурно-исторические традиции в области религии, литературного, художественного творчества и др.

• быструю урбанизацию, влияющую на сокращение численности учителя в сельской местности

• тенденцию ухудшения экологической среды, влияющую на здо­ровье учащихся

• разнообразие конфессиональных ориентациях населения.

Региональная программа развития образования - нормативный до­кумент, имеющий целью превращение образования в средство развития региональной общественной системы, формирование вокруг сферы обра­зования разных институтов социального развития региона. В результате реализации региональной программы формируется единое образовательное пространство, ориентированное на удовлетворе­ние потребностей личности, и региона, государства; создаются ориги­нальные образовательные системы.

Основные направления экспериментальной деятельности учреж­дения общего образования Тульского региона:

- дифференциация обучения и развития учителя (разно­уровневые классы, классы коррекции, педагогические классы и т.д.);

- специализация и допрофессиональная ориентация уча­щихся через школы и классы различного профиля;

- воссоздание традиций русской национальной школы и педагогики («Материнская» школа Л.Н. Толстого; школа К.Д.Ушинского; антропологическая школа и др.);

- возникновение школ общегуманистической ориентации, школ - экспериментальных площадок;

- разработка концепции и программ педагогического мо­ниторинга - комплексного научного отслеживания особенностей функ­ционирования системы образования в определенных социокультурных и экологических условиях и т.д.

Государственная система профессиональной ориентации и психо­логической поддержки населения в РФ представляет собой совокупность государственных органов, организаций и учреждений, деятельность ко­торых направлена на развитие образования, воспитания, профориента­ции, занятости, здравоохранения и социально-психологической защиты граждан.

Эта система включает в себя:

1. Территориальные центры профориентации и психологической поддержки населения.

2. Центры занятости населения.

3. Образовательные учреждения общего образования, специ­альные (коррекционные) учреждения.

4. Психологические службы и центры.

5. Образовательные учреждения профессионального образования.

6. Дошкольные учреждения.

7. Учреждения здравоохранения.

Система профессиональной ориентации - это система подготовки личности, к сознательному профессиональному самоопределению. Она включает следующие компоненты:

1. Профессиональное просвещение - научно организованное ин­формирование о содержании трудовой деятельности, значимости профессий, путях их приобретения, потребностях в кадрах и о тех требованиях, которые профессия предъявляет к человеку, его психическим особенностям о медицинских показаниях и противопоказаниях к профессии.

2. Профессиональная психодиагностика - выявление и оценка психофизиологических особенностей и качеств личности в целях проф­ориентации.

3. Профессиональная консультация - анализ и оценка психологи­ческой структуры личности в целях профориентации.

4. Профессиональный подбор - рекомендации учащемуся профес­сии, в наибольшей степени, отвечающей его индивидуальным особенно­стям и интересам.

5. Медицинская профконсулътация.

6. Профессиональная адаптация.