 |
Главная Случайная страница Контакты | Мы поможем в написании вашей работы! | |
Линия обобщения полученных данных
|
|
Возможно выделение групп детей, у которых наблюдается неоднозначное соотношение между освоением изобразительной деятельности и развитие эстетического восприятия, а также более частными проявлениями и показателями. Это может быть необходимой в случае осуществления углубленной работы по данному направлению (центры развития ребенка, дошкольные образовательные учреждения с приоритетным направлением художественно-эстетического развития дошкольников).
| Название групп | Характеристика групп |
| Группа «рассуждающих» | Дети, которые проявляют интерес к эстетическим проявлениям в окружающей действительности, имею некоторые представления об искусстве (видах, жанрах), пытаются рассуждать об эстетических проявлениях (хорошие результаты по заданиям № 1,2,4), но не всегда, «чувствуют» красоту, эмоционально на неё откликаются (недостаточно высокие результаты по заданию №3, 5,6,7) |
| Группа «интересующихся» | Дети, которые проявляют интерес к эстетическим проявлениям в окружающей действительности, изобразительным материалам и техникам (хорошие результаты по заданиям № 1,4), однако, представления (задание №2) и умения «чувствуют» красоту, эмоционально на неё откликаются, не всегда развиты до высоких показателей (недостаточно высокие результаты по заданию №3, 5,6,7) |
| Группа «созерцающих» | Дети, которые проявляют интерес к эстетическим проявлениям в окружающей действительности, «чувствуют» красоту, эмоционально на неё откликаются (хорошие результаты по заданиям №1,3,5,6,7), при этом, не всегда умеют «красиво» рисовать, не знают виды и жанры искусства и т.п. (недостаточно высокие показатели заданий № 2,4) |
| Группа «деятелей-мастеров -ремесленников» | Дети, которые, как правило, с удовольствием рисуют, лепят апплицируют (но в «освоенной» технике, освоенные образы); экспериментируют -манипулируют с нетрадиционными материалами (достаточно высокие показатели по заданиями № 4); но могут не «замечать» красоту в окружающем мире |
| Группа «творящих» | Дети, стремящие к самовыражению впечатлений, эмоций; «нетипично» (по–своему) воспринимающие проявления красоты, стремящихся экспериментировать в создании образа, смешивании изобразительных техник (высокие показатели по большинству заданий) (при этом могут недостаточно владеть каким-либо изобразительным инструментом, не знать жанров искусства). |
Замечание. Данные группы условны и их выделение не является основанием для «переучивание» ребенка. Данные проявления могут быть связаны с индивидуальными особенностями детей и требовать построения индивидуально-дифференцированного маршрута. Анализируя распределение детей по данным группам, можно определить направления расширения их эстетического опыта и подобрать более эффективные методы и приемы. Наличие в группе большого числа детей – «творцов», показывает необходимость «бережного» отношения к их мнению, использование игр, упражнений, способствующих дальнейшему развитию креативности. Большое число детей–«мастеров» определяет необходимость последовательного использование методов активизации воображения, «отхода от шаблонов», стимулирующих «творческое экспериментирование» и скорее всего на первых этапах их применения будет достаточно сложно для них. При доминировании детей-«созерцателей» следует обратить внимание на стимулирование воплощения их впечатлений в продуктивной деятельности и для начала использовать совместные формы деятельности (коллективные творческие проекты), обсуждение способов создания изображения. Для детей–«рассуждающих» и «интересующихся» уместно более активное использование специальных игровых упражнений, обеспечивающих развитие их эстетических способностей (эмпатии, ассоциированию, умений выделять выразительность формы).
При этом наряду с разным эстетическим опытом, основанием для построения индивидуального маршрута могут также являться различные показатели: пол ребенка; особенности сенсорного восприятия (кинестетики, аудиалы, визуалы); полушарная асимметрия; склонности в выборе средств и способов создания изображения («живописцы» и «графики»). Изучение последних трех оснований более глубоко может осуществлять специалист (психолог). Вместе с тем, в ряде разработок представлены варианты игр, упражнений, для построения индивидуальных маршрутов с учетом данных оснований, особенностей восприятия (аудиалы, визуалы, кинестетики), особенностей развития (для детей с трудностями в психическом развитии; с нормальным развитием и хорошими способностями, с проявлением одаренности).
В целом, проектируя процесс художественно-эстетического развития детей следует, учитывать следующие общие направления (и корректировать их согласно ранее представленным трем линиям (полученным на основе анализа диагностических результатов)):
Дата публикования: 2015-02-22; Прочитано: 662 | Нарушение авторского права страницы | Мы поможем в написании вашей работы!
