Цель: Изучение особенностей подготовки детей к обучению грамоте

Задачи:

1. Определить уровень развития фонематического слуха и восприятия.

2. Выявить уровень первоначальных умений фонематического анализа слов.

3. Выявить умение эмоционально и выразительно говорить, регулируя тембр голоса.

4. Выявить умение различать короткие и длинные слова.

Методика предъявления заданий:

В.: Лунтик принес картинки с трудными словами. Он никак не может научиться их правильно произносить. Помоги ему.

Содержание диагностического задания	Критерии оценки
Когда услышишь правильное название того, что изображено на картинке, хлопни в ладоши: Баман, паман, банан, банам, ваван, банан, даван, ванан, банан. Тиван, дифан, диван, дивам, диман, миван, диван, лифан, живан, диван. Покажи на картинке предметы: суп, зуб, ворота, ворона, мышка, мишка, коза, коса.	3 балла – безошибочное выполнение всех заданий; 2 балла – допускает 1 ошибку при выполнении каждого задания; 1 балл – допускает более 2-х ошибок при выполнении каждого задания. 0 баллов – не понимает задания.

В.: Лунтик знает, что есть звуки, которые можно пропеть и громко прокричать, а есть звуки, которые не поются и не кричаться. Но он все время их путает. Помоги ему.

Содержание диагностического задания	Критерии оценки
1. Покажи красный кружок, если я произнесу поющий звук, а синий, если произнесу не поющий звук: т, а, о, к, и, д, у. 2. Угадай (хлопни в ладоши), в каких словах слышится песенка паровоза (уууу): Лук, мак, Лунтик, домик, дудка, сапог, муха. 3. Произнеси слова так, чтобы в них была слышна песенка «насоса» (сссс): Сова, сумка, носки, нос, пес.	3 балла – безошибочное выполнение всех заданий; 2 балла – допускает 1 ошибку при выполнении каждого задания; 1 балл – допускает более 2-х ошибок при выполнении каждого задания или не выполняет одно из заданий. 0 баллов – не выполняет ни одного задания.

В.: Лунтику прочитали сказку «Три медведя». Ему очень понравилось, как медведи говорили разными голосами. Кто говорил грубым голосом? А кто – самым тоненьким?

Содержание диагностического задания	Критерии оценки
Давай поиграем. Ты спросишь за каждого медведя: «Кто сидел на моем стуле?», а Лунтик отгадает кто это говорит: Михайло Иванович (низким голосом), Настасья Петровна (средним голосом) или Мишутка (высоким голосом)	2 балла – ясно слышно различие тембра речи. 1 балл – дифференцирует только крайние тембры: (низкий и высокий голос) 0 баллов – не понимает задания или произносит фразу не меняя тембра.

В.: Лунтик любит произносить короткие слова и совсем не любит – длинные слова.

Содержание диагностического задания	Критерии оценки
Его попросили повторить короткие слова, но одно оказалось длинное. Отгадай, какое это слово? Кот, лис, стол, мак, барабан, крот.	2 балла – выполняет задание с первого предъявления. 1 балл – требуется повторение задания. 0 баллов – не понимает задания или выполняет его неправильно.

Высокий процент успешности – 10-7 баллов (70%-100%)

Средний процент успешности – 6-5 баллов (50% - 69,9%)

Низкий процент успешности менее 4 баллов (49,9%и менее)

Балльная оценка общего уровня развития речи:

· Высокий уровень: 46-28 баллов

· Средний уровень: 27-19 баллов;

· Низкий уровень: 18 и менее баллов.

Методика основной диагностики развития речи детей старшего дошкольного возраста включает в себя оценку реализации коммуникативной функции речи и уровня развития разных сторон речи ребенка.

Важнейшим итогом работы педагога по развитию речи детей дошкольного возраста является становление коммуникативной компетентности ребенка. Коммуникативная компетентность проявляется в умении ребенка решать возникающие у него бытовые, учебные, игровые и коммуникативные проблемы посредством речи, общения с окружающими людьми. Коммуникативная функция речи реализуется на протяжении всего дошкольного возраста в соответствии с возрастающими языковыми возможностями ребенка. Поэтому диагностика развития речевого общения детей осуществляется во всех возрастных группах. Но особенно значимой она становится в старшем дошкольном возрасте, так как на этом возрастном этапе умения общаться становятся важным средством дальнейшей социализации ребенка. Посредством общения старший дошкольник может реализовать свои познавательные, эмоциоанльно-личностные, эмпатийные и другие потребности. Наконец, общение становится средством самопознания и самореализации ребенка в окружающем мире, в обществе. Для воспитателя принципиально важно осознавать и планировать направления развития коммуникативной функции речи каждого ребенка с учетом его индивидуальных возможностей и потребностей. Поэтому изучение особенностей речевого общения детей становится важнейшей составной частью педагогической диагностики.

Предмет диагностики: особенности речевого общения детей старшего дошкольного возраста.

Задачи педагогической диагностики:

1. Выявить степень активности и инициативности ребенка в речевом общении со взрослыми и сверстниками.

2. Изучить особенности владения коммуникативными и речевыми умениями в общении с окружающими.

3. Определить тематику разговоров ребенка со сверстниками и взрослыми, и оценить ее разнообразие и актуальность.

Методы диагностики:

Наблюдение за свободным общением детей в разных видах деятельности, за общением детей с воспитателями и родителями. В процессе наблюдения фиксируется инициативность ребенка в общении, его активность в разговоре со сверстниками и со взрослыми, поводы и тематика обращения к собеседникам, владение речевыми и коммуникативными умениями, эмоциональный тон общения, тематика детских разговоров.

Схема фиксации результатов наблюдения может включать следующие показатели:

1. Фамилия и имя ребенка, возраст на момент диагностики;

2. Дата и время коммуникации;

3. Поводы общения, собеседник;

4. Степень участия ребенка в общении: инициация общения или ответ на предложение общения или пассивное участие в коллективном разговоре;

5. Владение речевыми умениями: Слушать и правильно понимать мысль собеседника, формулировать в ответ свое суждение, правильно выражать мысль посредством языка, менять вслед за мыслями собеседника тему речевого взаимодействия, поддерживать определенный эмоциональный тон, следить за правильностью языковой формы, слушать свою речь и контролировать ее нормативность, вносить изменения при необходимости.

6. Владение умениями речевого этикета: умение вступать в разговор со знакомыми и незнакомыми людьми, поддерживать и завершать общение (слышать и слушать, переспрашивать, доказывать свою точку зрения, выражить свое отношение к предмету разговора, приводить примеры, возражать, оценивать), умение обращения к собеседнику; знакомство, приветствие, приглашение к разговору, привлечение внимания, просьба, согласие и отказ, жалоба, сочувствие, одобрение, поздравление, благодарность, прощание и др.

7. Владение невербальными средствами общения: уместное использование мимики, жестов.