Экспресс-диагностика развития речи

Предмет диагностики: развитие речи детей дошкольного возраста

Цель экспресс-диагностики – выявление уровня освоения ребенком речевой деятельности в единстве всех ее компонентов. Определение субъектных проявлений ребенка в речевой деятельности (старший дошкольный возраст). Установление возрастной соотносительной нормы речевого развития ребенка.

Задачи педагогической экспресс диагностики:

1. Установить наличие динамики в развитии речи детей по сравнению с началом учебного года;

2. Произвести коррекцию задач по развитию речи детей группы на оставшийся период учебного года;

3. Определить содержание индивидуального сопровождения процесса развития речи детей с отставанием и опережением возрастных показателей.

Методика диагностики:

Ведущим методом промежуточной диагностики выступает метод наблюдения. Целенаправленное наблюдение воспитателя за речевыми и поведенческими проявлениями ребенка позволит получить необходимую информацию об успешности освоения речевой деятельности, ее соответствия возрастным возможностям детей.

Цели наблюдения:

1. Выявить приоритетные мотивы речевой деятельности ребенка и сравнить их с возрастными показателями.

· Младший дошкольный возраст – коммуникативный мотив (1ая младшая группа); экспрессивный мотив (2-ая младшая группа).

· Средний дошкольный возраст – побудительный и познавательный мотивы.

· Старший дошкольный возраст – информационный, семантический и прогностический мотивы.

2. Определить характер целеполагания ребенка в речевой деятельности и сравнить его с возрастными возможностями.

· Младший дошкольный возраст – ребенок способен лишь принять цель речевой деятельности, поставленную взрослым в условиях общения (индивидуального - в 1-ой младшей группе, коллективного - во 2-ой младшей группе).

· Средний дошкольный возраст – ребенок способен самостоятельно поставить цель речевой деятельности, но для ее полной качественной реализации необходима помощь взрослого.

· Старший дошкольный возраст – ребенок самостоятельно ставит цель речевой деятельности, реализует ее и соотносит полученный результат с поставленной целью, оценивая степень ее реализации.

3. Оценить степень обучаемости ребенка новым речевым формам. В процессе наблюдения за ребенком выявить, освоены ли им те речевые формы (предложение, описательный, сюжетный рассказ, рассуждение и т.п.), которые были содержанием работы по развитию речи детей в прошедший период учебного года, использует ли ребенок эти формы в собственной речи. Возрастные особенности дошкольников предполагают освоение детьми к концу учебного года следующих речевых форм:

· Младший дошкольный возраст - полное простое распространенное предложение, сложносочиненые и сложноподчиненные предложения (возможны ошибки в использовании союзов или союзных слов); совместный со взрослым (отраженный и сопряженный) пересказ хорошо знакомого литературного произведения; самостоятельный рассказ по картинке из 2-3 предложений; самостоятельное чтение наизусть коротких стихов.

· Средний дошкольный возраст – описательный рассказ о предмете или игрушке; повествовательный рассказ из личного опыта; самостоятельный пересказ литературного произведения; повествовательный и описательный рассказ по схеме; первая форма творческого рассказа - «рассказ по аналогии».

· Старший дошкольный возраст – описательные рассказы по предмету, картине, схеме, по представлению; сравнительные рассказы по игрушкам, предметам; повествовательные рассказы по сюжетной картине, по серии сюжетных картин, по схеме, по игрушкам, из личного и коллективного опыта; творческие рассказы по теме, по пословице; придумывание окончания к рассказу, продолжения и окончания к рассказу; придумывание рассказа по схеме; сочинение сказок по картам Проппа, сочинение загадок; творческое рассказывание с использованием приемов ТРИЗа.