Шкала оценки показателей

Может быть дана уровневая характеристика особенностей общения ребенка:

Высокий уровень речевой коммуникации: ребенок в течение всего дня испытывает потребность в общении со сверстниками и взрослыми и успешно реализует ее, выступая инициатором при любой возможности. С удовольствием участвует в коллективных и диалогических формах общения, может занимать разные позиции активности. Поводы общения со сверстниками и взрослыми разнообразны, присутствуют познавательные и социально-личностные мотивы. Свободно владеет основными речевыми и коммуникативными умениями, использует их адекватно ситуации, умеет пользоваться формами речевого этикета. Речь коммуникативно-целесообразна.

Средний уровень речевой коммуникации: ребенок в течение дня испытывает потребность в общении со взрослыми, чем со сверстниками и реализует ее, отвечая на предложенное общение. Поводы общения со сверстниками деловые и эмоциональные, со взрослыми – ситуативные. При общении правильно понимает мысль собеседника, отвечает, используя простые предложения, фразы. Затрудняется в монологическом изложении мыслей. Знает многие правила речевого этикета, но чаще пользуется ими по напоминанию взрослого.

Низкий уровень речевой коммуникации: ребенок в течение дня не испытывает потребности в общении со сверстниками. Со взрослыми общается по их инициативе или в случае крайней необходимости. В разговорах участвует в роли пассивного слушателя. Поводы общения с окружающими редко выходят за рамки бытовых проблем ребенка. Затрудняется в использовании речевых и коммуникативных умений: суждения выражает в простых нераспространенных предложениях, часто теряет общую нить разговора. Формами речевого этикета пользуется редко.

Для оценки разных стороны речи ребенка старшего дошкольного возрастамы предлагаем использовать диагностическую тетрадь «Путешествие по Стране Правильной Речи», разработанную О.Н.Сомковой, З.В.Бадаковой, И.В.Яблоновской. (О.Н.Сомкова, З.В. Бадакова, И.В.Яблоновская Путешествие по стране Правильной Речи. – СПб.: Детство-Пресс, 2002.) (см. цветную вклейку 1, часть 3 пособия).

Методика диагностики, представленная в данном пособии носит сценарный характер. Она построена в форме путешествия по стране «Правильной речи», в которое ребенок отправляется с игровым персонажем. Все «путешествие» разделено на этапы, позволяющие диагностировать разные стороны речевой деятельности: богатство словарного запаса, грамматическую правильность, звуковую культуру, связность речи, художественно-речевые проявления, освоение грамоты. Последовательность этапов определяется степенью сложности упражнений: от более простых к более сложным. На каждом этапе ребенок «движется на определенном виде транспорта», «проезжая» станции. Количество станций соответствующее числу заданий. Выполняя задания, он переходит с одного этапа на другой.

Тетрадь предполагает совместную деятельность педагога с ребенком. При этом для успешного проведения диагностики необходимо партнерское общение с ребенком: он «принимает» взрослого в свою игру. Поэтому основными задачами педагога являются:

· стимулировать интерес и активность ребенка при выполнении упражнений;

· информировать ребенка о содержании упражнений посредством проговаривания текстов-обращений к ребенку;

· следить за соблюдением этапности, последовательности реализации упражнений;

· регламентировать время одномоментной деятельности ребенка с тетрадью (не более 15-20 минут);

· оценивать и анализировать результаты выполнения упражнений в тетради посредством заполнения индивидуальной карты речевого развития (приложение № 5) и использования критериев оценки (приложение № 4).

Предварительно необходимо познакомить ребенка с тетрадью, чтобы вызвать интерес к содержанию, желание выполнять упражнения. Для этого надо выполнить упражнения 1 и 2: познакомиться с игровым персонажем, узнать его имя, нарисовать его, рассказать о себе. Следует рассмотреть карту страны «Правильной речи», маршрут к замку Мудрой Совы. Можно посчитать количество станций, которое предстоит проехать на каждом виде транспорта. Вместе с ребенком следует перелистать тетрадь, найти значки в левом или правом верхнем углу каждой страницы и объяснить их назначение. Найти пересадочные станции с одного вида транспорта на другой (двойные значки). Если ребенок еще не устал, то можно приступать к выполнению диагностических упражнений.

В ходе диагностики можно давать ребенку некоторые пояснения, указания при выполнении упражнений, уточняя их содержание. Однако нельзя помогать ребенку, выполняя задание за него. При затруднении в понимании можно привести пример его выполнения на одном из элементов содержания.

Если ребенок испытывает затруднение в выполнении какого-либо упражнения, то оно пропускается, а в протокол, в соответствующую этому заданию графу, ставится «0». Данное задание открывает для педагога содержание зоны ближайшего развития ребенка. Поэтому рационально вернуться к нему потом, но не как диагностическому, а как к развивающему и выполнить его вместе.

Если ребенок не умеет читать, педагог делаете это за него, и он продолжает выполнять упражнение дальше.

После завершения упражнений в тетради взрослый сообщает ребенку, что ему нужно вписать свое имя в «Грамоту» и вырезать «Почетный Орден»