Сочинения на основе литературного произведения

1.Характеристика образа литературного героя. «Образ «лишнего человека» в романе «Евгений Онегин» А.С.Пушкина».

2.Групповая характеристика. «Мертвые души помещиков в произведении Н.В.Гоголя «Мертвые души».

3.Сравнительная (сопоставительная) характеристика литературных героев. «Андрей Болконский и Пьер Безухов в романе Л.Н.Толстого «Война и мир».

а) сравнительная характеристика — синтез (например, со­поставление образов Андрея Болконского и Пьера Безухова, княжны Марьи и Наташи Ростовой как прием раскрытия (выражения) нравственного (положительного) идеала самого Толстого;

б) сравнительная характеристика — противопоставление, которое имеет значение для раскрытия идейного конфликта произведения (например, сравнение образов П.П.Кирсанова и Е.В.Базарова в романе И.С.Тургенева «Отцы и дети»);

в) сравнительная характеристика, раскрывающая эволюцию образов героев определенного типа (например, «Образ «лишнего человека» — Онегина, Печорина, Рудина, Обломова — в русской литературе первой половины XIX века»).

Сочинения на «свободную» тему

1.Сочинения-размышления проблемного характера. Варианты формулировок: «Герой нашего времени... Кто он?».

2.Сочинения-обзоры; сочинения реферативного типа. «Поэзия, пропахшая порохом» и под.

Сочинения, связанные с литературоведческими знаниями.

• Роль художественных деталей в раскрытии основной идеи романа И.А.Гончарова «Обломов»;
• Роль композиции в раскрытии идеи романа М. А. Булга­кова «Мастер и Маргарита»; Жанровое своеобразие пьесы А.П.Чехова «Вишневый сад»;
• Художественное мастерство Ф.М.Достоевского в романе «Преступление и наказание». И под.

Выделение этой — третьей — группы сочиненийво многом условно, так как раскрытие тем, связанных с содержанием ху­дожественных произведений, в любом случае опирается на литературоведческий аппарат и литературоведческие приемы анализа. И поэтому правильнее было бы говорить не об особой группе сочинений, а о литературоведческом аспекте в работе над со­чинениями школьных жанров, т.е. сочинениями уже перечис­ленных выше групп и типов.

В целом представленные классификации сочинений на литера­турную тему достаточно близки друг другу.

В последнее время в школьном преподавании литературы наме­тилась тенденция более широко формулировать темы сочинений

1. Мир поэзии Лермонтова. Мои любимые стихи.

2. «Мысль семейная» в русской литературе (на примере одного или нескольких произведений).

3. Сочинение по творчеству М.А. Булгакова (тему формулирует учащийся).

4. Историческая тема в русской литературе (на примере одного или нескольких произведений).

5. Гротеск как одно из художественных средств сатиры.

6. Размышление о добре и красоте (на литературном материале или по жизненным наблюдениям).

7. Я хочу рассказать вам о книге (фильме, спектакле).

Согласно жанровому принципу сочинения учащихся рассматри­ваются как речевые произведения. Разработка одной из таких клас­сификаций принадлежит ТА. Ладыженской: «...Как любой текст, сочинение ученика (в том числе и на литературную тему) в идеаль­ном случае представляет собой тематическое, смысловое, структур­ное, стилевое единство (определяемое коммуникативной установкой автора)...Каждое из этих речевых произведений имеет свое пред­метно-логическое содержание, свою структуру, свои речевые (сти­листические) особенности, что и составляет предмет обучения в средней школе... Именно при таком подходе сочинение как речевое произведение определенного типа и явится предметом обучения (в частности, на тех уроках литературы, которые специально отводятся на развитие связной речи учащихся»1.

Т.А. Ладыженская выделила на основе данного принципа три группы текстов сочинений:

1) тексты, в основе которых лежит воспроизведение (пересказ) исходных текстов — основных положений литературно-критической или литературоведческой статьи по предложенной теме;

2) тексты, которые предполагают определенную интерпретацию исходного текста: аннотации, отзывы, рецензии, рефераты, предисло­вия и послесловия к книге, литературные очерки (эссе); эти тексты отличаются от исходного — художественного произведения — своим стилем и структурно-речевыми или композиционными особенностями;

3) тексты, в которых концепция их автора в отношении исход­ного текста дается в оригинальной форме: литературно-критические статьи публицистического стиля; статьи теоретико-литературного ха­рактера; оригинальные по форме тексты, создаваемые учащимися с опорой на литературное произведение и на усвоенные литературовед­ческие и речеведческие понятия.

Жанровая классификация может включать в себя разнообразные формы сочинений на литературную тему, и в работах по методике

преподавания литературы такие формы раскрываются. Если в каче­стве устоявшейся жанровой классификации сочинений ранее были приняты такие их разновидности, как описание, повествование, рас­суждение, то в последние годы происходит пересмотр этих пози­ций, так как элементы описания, рассуждения и повествования вхо­дят практически в любое школьное сочинение. Предлагаемое жанро­вое разнообразие предоставляет учащимся широкие возможности для раскрытия собственной творческой индивидуальности.

Жанровые особенности сочинения определяются способом изло­жения материала, отношением автора к анализируемому событию, явлению, герою Исходя из собственной индивидуальности, уровня мышления и речи, учащийся отбирает лексику, фразеологию, син­таксические особенности и тем самым определяет форму письмен­ной работы. Ю.А. Озеров различает такие жанры школьного сочине­ния, как сочинение — литературный портрет, сочинение-рецензия, сочинение — литературно-критическая статья, сочинение-очерк (со­чинение-рассказ), сочинение-воспоминание, сочинение-дневник, со­чинение-стихотворение.

Если жанры, предлагаемые Т.А. Ладыженской, ориентированы на основную массу старшеклассников, то Ю.А. Озеров в свою клас­сификацию включает такие виды сочинений, которые рассчитаны на авторскую индивидуальность ученика.

Сочетание в процессе обучения сочинениям двух подходов к пись­менной речи учащихся — тематического и жанрового — оказывается весьма плодотворным для учащихся. В комплексе эти подходы спо­собствуют совершенствованию уровня речевой подготовки и углуб­лению анализа литературных произведений.