Организация индивидуально-групповых коррекционных занятий и основные направления работы с детьми

Главный принцип организации учебно-воспитательного процесса в классах коррекционно-развивающего обучения (классы выравнивания и классы компенсирующего обучения) это
принцип коррекционной направленности обучения. Он пред-
полагает активное воздействие на сенсорное, умственное и речевое развитие детей.

Система коррекционно-развивающего обучения предусматривает индивидуальные и групповые коррекционные занятия
общеразвивающей и предметной направленности. Занятия
включены в Типовой базисный учебный план общеобразовательного учреждения с классами коррекционно-развивающего обучения, для которых предусмотрено от 3 до 5 ч в неделю за счет
школьного компонента. Не допускается использование школьного компонента для занятий со всем классом по новым пред-
метам, не предусмотренным Типовым базисным учебным планом для классов данного типа, или перераспределение этих
часов между параллелями.

Цель коррекционных занятий повышение уровня обще-
го развития учащихся, восполнение пробелов предшествующего развития и обучения, индивидуальная работа по формированию недостаточно освоенных учебных умений и навыков,
коррекция отклонений в развитии познавательной сферы и
речи, направленная подготовка к восприятию нового учебного материала. Коррекционная работа осуществляется в рамках целостного подхода к воспитанию и развитию ребенка. Поэтому работа на индивидуально-групповых занятиях должна
быть направлена на общее развитие школьников, а не натре-
нировку отдельных психических процессов или способностей.

Исходным принципом для определения целей и задач коррекции, а также способов их решения является принцип
единства диагностики и коррекции развития. Задачи коррекционной работы могут быть правильно поставлены только на
основе комплексной диагностики и оценки резервов потенциальных возможностей ребенка, исходя из понятия «зона
ближайшего развития». Выбор оптимальных средств и приемов коррекционно-педагогического воздействия невозможен
без всестороннего и глубокого изучения причин затруднений,
возникающих у детей при усвоении учебных программ. Наиболее достоверной оказывается диагностика, которая опирается на данные клинико-физиологического и психолого-педагогического изучения ребенка, находящегося в наиболее
благоприятных условиях обучения.

Содержание индивидуальных занятий должно исключать
формальный механический подход, «натаскивание» в каком-то одном навыке. Планируется не столько достижение отдельного результата (чтобы ребенок выучил таблицу умножения
и др.). Главное — создать условия, в максимальной степени
способствующие развитию ребенка. Можно выделить две фор-
мы коррекционного воздействия: симптоматическую, построенную в соответствии с выделенными симптомами отклонений
в развитии, и коррекционную, направленную на источники
и причины отклонений в развитии. Вторая форма имеет безусловный приоритет перед симптоматической коррекцией.

Коррекционные занятия проводятся с учащимися по мере
выявления педагогом, психологом и дефектологом индивидуальных пробелов в их развитии и обучении. При изучении
физического развития и индивидуальных особенностей школьников принимаются во внимание следующие показатели:

1. Физическое состояние и развитие ребенка:

· динамика физического развития (анамнез);

· состояние слуха, зрения;

· особенности развития двигательной сферы, нарушения общей
моторики (общая напряженность или вялость, неточность движений; параличи, парезы, наличие их остаточных явлений);

· координация движений (особенности походки, жестикуляции, затруднения при необходимости удержать равновесие,
трудности регуляции темпа движений, наличие гиперкинезов,
синкинезий, навязчивых движений);

· особенности работоспособности (утомляемость, истощаемость, рассеянность, пресыщаемость, переключаемость, усидчивость, темп работы; увеличение количества ошибок к концу урока или при однообразных видах деятельности; жалобы
на головную боль).

2. Особенности и уровень развития познавательной сферы:

·
особенности восприятия величины, формы, цвета, пространственного расположения предметов, времени (глубина восприятия, его объективность);

· особенности внимания: объем и устойчивость, концентрация, способность к распределению и переключению внимания
с одного вида деятельности на другой, степень развития про-
извольного внимания;

· особенности памяти: точность, постоянство, возможность долговременного запоминания, умение использовать приемы
запоминания, индивидуальные особенности памяти. Преобладающий тип памяти (зрительная, слуховая, двигательная,
смешанная). Преобладание логической или механической
памяти;

· особенности мышления: уровень владения операциями анализа, сравнения, синтеза (умение выделять существенные
элементы, части, сравнивать предметы с целью выявления
сходства и различия, способность обобщать и делать самостоятельные выводы, умение устанавливать причинно-следственные связи);

· особенности речи: дефекты произношения, объем словарного
запаса, сформированность фразовой речи, особенности грам-
матического строя, уровень сформированности просодической
стороны речи (интонация, выразительность, ясность, сила и
высота голоса);

· познавательные интересы, любознательность.

3. Отношение к учебной деятельности, особенности мотивации:

· особенности отношений «учитель ученик»: реакция ученика
на замечания, на оценку его деятельности. Осознание ребенком своих неуспехов в учебе, отношение к неудачам (безразличие, тяжелые переживания, стремление преодолеть затруднения, пассивность или агрессивность), отношение к похвале
и порицанию;

· способность осуществлять контроль за собственной деятельностью по наглядному образцу, словесной инструкции, алгоритму; особенности самоконтроля;

· умение планировать. свою деятельность.

4. Особенности эмоционально-личностной сферы:

·
эмоционально-волевая зрелость, глубина и устойчивость
чувств;

· способность к волевому усилию;

· преобладающее настроение (мрачность, подавленность, злобность, агрессивность, замкнутость, негативизм, эйфорическая
жизнерадостность);

· внушаемость;

· наличие аффективных вспышек, склонность к отказным
реакциям;

· наличие фобических реакций (страх темноты, замкнутого
пространства, одиночества и др.);

· отношение к самому себе (к собственным недостаткам, возможностям), особенности самооценки;

· отношения с окружающими (положение в коллективе, самостоятельность, взаимоотношения со сверстниками и старшими);

· особенности поведения в школе и дома;

· нарушения поведения, вредные привычки.

5. Особенности усвоения знаний, умений, навыков, предусмотренных программой:

· общая осведомленность в кругу бытовых понятий, знаний
о себе и окружающем мире;

· сформированность навыков чтения, счета, письма соответственно возрасту и классу;

· характер ошибок при чтении и письме, счете и решении
задач.

Изучение индивидуальных особенностей детей позволяет
планировать сроки коррекционной работы.

Индивидуальные и групповые коррекционные занятия про-
водит основной учитель класса. Во время индивидуальных
занятий со свободными учениками работают воспитатель, логопед, психолог.

В соответствии с учебным планом в начальных классах на
коррекционные занятия отводится 3 ч в неделю, в 5 классе-
5 ч, в 6 9 — по 4 ч. Это время предусмотрено в расписании
уроков. Продолжительность занятий с одним учеником или с
группой не должна превышать 20 мин. В группы можно объединять по 3 — 4 ч. веника, у которых обнаружены одинаковые
пробелы в разве I II II и усвоении школьной программы или сходные затруднения в учебной деятельности. Работа с целым классом или с большим числом детей на этих занятиях не допускается.

При организации коррекционных занятий следует исходить из возможностей ребенка — задание должно лежать в
зоне умеренной трудности, но быть доступным, так как на
первых этапах коррекционной работы необходимо обеспечить
ученику субъективное переживание успеха на фоне определенной затраты усилий. В дальнейшем трудность задания
следует увеличивать пропорционально возрастающим возможностям ребенка. Цель задания и результаты его выполнения не должны быть слишком отдалены во времени от
начала работы. Они должны быть значимы для детей, поэтому при организации коррекционного воздействия необходимо прибегать к дополнительной стимуляции (похвала учи-
теля, соревнование и др.).

В период, когда ребенок еще не может получить хорошую
оценку на уроке, важно создавать ситуацию достижения успеха на индивидуально-групповых занятиях. С этой целью
можно использовать систему условной качественно-количественной оценки достижений ребенка. Хорошо зарекомендовала себя система поощрения каждого правильного ответа
« жетонами» — фишками, звездочками, наклейками, штам-
пиками и др. В конце занятия подсчитывается количество фишек, заработанных каждым учеником. Тот, у кого их больше всего, объявляется лучшим.

При подготовке и проведении коррекционных занятий не-
обходимо также помнить и об особенностях восприятия деть-
ми учебного материала и специфике мотивации их деятельности. Эффективно использование различного рода игровых
ситуаций, дидактических игр, игровых упражнений, заданий,
способных сделать учебную деятельность более актуальной и
значимой для ребенка.