Организация и задачи диагностика-консультативной работы

Коррекционно-развивающее обучение может осуществляться во всех видах общеобразовательных учреждений, которые
располагают специально подготовленными для этой работы
кадрами, необходимым программно-методическим обеспечением, соответствующей материальной базой для организации
учебно-воспитательного процесса и лечебно-профилактической
помощи детям и подросткам данной категории.

Классы коррекционно-развивающего обучения открываются приказом директора школы на основании заключения на
каждого ребенка психолого-медико-педагогического консилиума школы, психолого-медико-педагогической консультации муниципалитета, округа о необходимости данного типа
обучения.

Дети, которые поступают в школу из коррекционно-разви-
вающих групп дошкольных учреждений, зачисляются в классы коррекционно-развивающего обучения без дополнительного
обследования на основании вынесенного ранее медико-педагогического заключения. Зачисление производится только с
согласия родителей (лиц, их заменяющих) при наличии за-
явления от них.

Классы коррекционно-развивающего обучения открываются преимущественно на ступени начального общего образования в первый или второй год обучения и функционируют до
9 класса включительно. На ступени основного общего образования классы коррекционно-развивающего обучения могут
быть открыты в дневных школах не позднее 5 класса (в исключительных случаях — 6), а в вечерних — не позднее 7 класса.

Обучение в коррекционно-развивающих классах I ступени
продолжается 3 5 лет, в зависимости от потенциальных возможностей развития ребенка и успешности обучения. Продление сроков возможно только по заключению психолого-медико-педагогической консультации или медико-педагогической
комиссии на каждого школьника индивидуально.

В классы коррекционно-развивающего обучения принима-
ют детей, испытывающих трудности в обучении и школьной
адаптации вследствие различных биологических и социаль-
ных причин (проявления легких остаточных нарушений функ-
ций головного мозга, функциональная незрелость централь-
ной нервной системы, незрелость эмоционально-волевой сферы
по типу психофизического инфантилизма, соматическая оз-
лобленность, церебрастенические состояния, а также педа-
гогическая запущенность вследствие неблагоприятных соци-
альных условий предшествующего развития ребенка).

Трудности, которые испытывают дети, могут быть обуслов-
лены как недостатками внимания, эмоционально-волевой ре-
гуляции, самоконтроля, низким уровнем учебной мотивации
и общей познавательной пассивностью (слабость регуляцион-
ных компонентов учебно-познавательной деятельности), так
и недоразвитием отдельных психических процессов — воспри-
ятия, памяти, мышления, а также негрубыми недостатками
речи, нарушениями моторики в виде недостаточной коорди-
нации движений, двигательной расторможенностью, низкой
работоспособностью, ограниченным запасом знаний и представлений об окружающем мире, несформированностью опе-
рациональных компонентов учебно-познавательной деятельности.

Приему в указанные классы не подлежат дети с выраженными отклонениями в развитии (умственная отсталость, грубые
нарушения речи, зрения, слуха, двигательной сферы, выраженные нарушения общения в форме раннего детского аутизма).

При положительной динамике развития, успешном усвоении учебной программы на основе решения психолого-меди-
ко-педагогического консилиума ученики с их собственного
согласия и разрешения их родителей (лиц, их заменяющих)
могут быть переведены в обычные классы.

Школьники, которые проявляют особые склонности и способности к отдельным учебным дисциплинам, могут посещать уроки в общеобразовательном классе, а также факультативные занятия.

Необходимое звено этой системы школьные психолого-
медико-педагогические консилиумы, которые осуществляют
диагностику учащихся и консультирование родителей и педагогов, В состав консилиума по приказу директора учреждения
вводится заместитель директора по учебно-воспитательной работе, логопед, учитель-дефектолог, практический психолог,
врач, учитель начальных классов, имеющий опыт работы в
коррекционном классе. Психолого-медико-педагогический
консилиум консультирует родителей и учителей по вопросам
профилактики, лечения, а также организации помощи и педагогической поддержки детям с трудностями в обучении,
готовит документы на МПК или городскую ПМПК в случае
неясного диагноза или при отсутствии положительной динамики в обучении и воспитании ребенка.

задачи консилиума входят:

организация и проведение комплексного изучения личности ребенка с использованием диагностических методик пси-
хологического, педагогического, клинического обследования;

выявление уровня и особенностей развития познавательной
деятельности, памяти, внимания, работоспособности, эмоционально-личностной зрелости, уровня общего развития речи
детей;

выявление потенциальных (резервных) возможностей ребенка, разработка рекомендаций для учителя в целях обеспечения индивидуального подхода в обучении и воспитании;

выбор дифференцированных педагогических условий, необходимых для коррекции недостатков развития и для организации коррекционно-развивающего процесса;

выбор оптимальных для развития ученика образовательных
программ, соответствующих готовности ребенка к обучению в
зависимости от состояния его здоровья, индивидуальных особенностей развития, адаптивности к ближайшему окружению;

обеспечение общей коррекционной направленности учеб-
но-воспитательного процесса, которая включает активизацию
познавательной деятельности детей, повышение уровня их
умственного и речевого развития, нормализацию учебной деятельности, коррекцию недостатков эмоционально-личностного развития;

определение путей интеграции детей в соответствующие
классы, которые работают по основным образовательным про-
граммам, при положительной динамике и компенсации недостатков развития;

профилактика физических, интеллектуальных и психологических нагрузок, эмоциональных срывов, организация лечебно-оздоровительных мероприятий;

подготовка подробного заключения о состоянии развития и
здоровья обучаемого для представления в психолого-медико-
педагогическую консультацию.

Указанные задачи относятся к числу основных. Другие имеют более конкретную направленность и реализуются в различных видах деятельности сотрудников учреждения. Организация работы консилиума зависит от того, какое значение ей
придает администрация общеобразовательного учреждения.
Системный подход здесь тоже важен: как контроль и за уровнем достижений учащихся по отдельным компонентам содержания обучения, и за общим образованием.

Основные направления деятельности консилиума:
выработка коллективных обоснованных рекомендаций по
главным направлениям работы с учащимися;

формирование у обучающих (работники образовательных
учреждений) адекватной оценки педагогических явлений в
целом и школьных проблем детей и подростков;

комплексное воздействие на личность ребенка;

консультативная помощь семье в вопросах коррекционно-
развивающего воспитания и обучения;

социальная защита ребенка в случаях неблагоприятных
условий жизни при психотравмирующих обстоятельствах
жестоком обращении родителей, нх пьянстве.

Особая роль принадлежит работе по охране и укреплению
соматического и психоневрологического здоровья школьников, в связи, с чем проводятся их профилактическое лечение
и физическое закаливание в соответствии с индивидуальны-
ми потребностями и возможностями каждого.

В функции специалистов консилиума входит предупреждение психофизиологических перегрузок, эмоциональных срывов, создание климата психологического комфорта для всех
участников педагогического процесса (педагоги и учащиеся).

По данным исследований, проведенных в ИКП РАО, в Ин-
ституте физиологии и др., среди факторов, которые обуслов-
ливают возникновение трудностей при обучении в начальной
школе, наиболее распространены такие: отягощенность ран-
него периода развития, задержка в формировании познава-
тельных процессов (мышление, речь), недостаточное развитие
моторных функций, зрительного восприятия, незрелость эмо-
ционально-личностной сферы, нарушения соматического и
нервно-психического здоровья, характерные для детей с ЗПР.

Вот почему необходим комплексный подход к выявлению
трудностей в обучении.

Важна не только квалификация состояния ребенка. Глав-
ное — определение формы и сроков коррекционно-развиваю-
щего обучения.

Выбор первоочередных коррекционных задач и оптимальных путей их.решения осуществляется специалистами консилиума и фиксируется в журнале комплексного динамического наблюдения за ребенком. К первому (в новом учебном
году) заседанию консилиума готовят следующую документацию: медицинское, психологическое, логопедическое и педагогическое представления на каждого ребенка (примерные
образцы документов см. «Приложение»).

Специалисты консилиума, опираясь на знание возрастных
особенностей, проводят динамическое наблюдение за учащимися и обследование детей с целью выявления пробелов
предшествующего обучения и развития, их характера и при-
чин, изучают социальную ситуацию развития ребенка, условия, которые для него созданы в семье. Полученные результаты фиксируются в Протоколе первичного обследования
ребенка.

Психологическое, логопедическое, медицинское обследование проводят специалисты, так как именно психолог, врач,
дефектолог, логопед могут аргументировано подобрать комплекс лечебных, профилактических, коррекционных (лого-
коррекция, психокоррекция) мер, которые обеспечат организацию коррекционно-развивающего обучения и воспитания в
соответствии с диагностикой. Протокол первичного обследования и представления специалистов являются составной частью журнала комплексного динамического наблюдения за
ребенком (ведет дефектолог — член консилиума). По результатам первичного комплексного обследования ребенка специалистами — членами консилиума — вырабатываются рекомендации и программа индивидуальной коррекционной
работы. Обсуждение результатов динамического наблюдения
и коррекционной работы проводится специалистами консилиума не менее одного раза в четверть на малых педсоветах
или заседаниях консилиума. В конце учебного года на заседании консилиума рассматриваются результаты коррекционной
работы; психолог и логопед составляют заключения, а педагоги (учитель и воспитатель) готовят психолого-педагогическую
характеристику на каждого учащегося. Эти документы так-
же фиксируются в журнале комплексного динамического наблюдения за ребенком и учитываются при решении вопроса
о дальнейшей работе с данным учеником.

Специалисты школьного консилиума должны иметь возможность для получения необходимой консультативной по-
мощи (у врача-психоневролога, старшего логопеда, физиолога).

Поэтому в округе, в городе должна действовать консультативно-диагностическая служба. Если школьный консилиум решает задачи динамического наблюдения за ребенком в отдельном образовательном учреждении, то ПМПК собирает данные
для квалифицированного планирования развития сети до-
школьных и школьных учреждений в зависимости от количества детей с проблемами в развитии.