Концепция коррекционно-развивающего обучения

В 1993 г. Институтом коррекционной педагогики была разработана единая концепция, которая получила название «Концепция коррекционно-развивающего обучения в условиях общеобразовательной школы» (Дефектология. — 1995. — № 1).
Концепция коррекционно-развивающего обучения получила
положительную оценку у многих ведущих специалистов на
экспертных советах в рамках Федеральной программы «Российская школа», а также на экспертных советах общего среднего
образования МО РФ. Она рассматривалась и была утверждена
коллегией МО РФ по представлению Московского департамента образования. Основные положения концепции докладывались
на конференции по компенсирующему обучению в Новгороде
(ноябрь 1994), на московской конференции по коррекционно-
развивающему обучению (апрель 1996), а также на проблем-
ных семинарах, курсах переподготовки руководящих кадров
народного образования в РИПКРО, МИПКРО Москвы, других
городов России: Самары, Тюмени, Владимира, Пензы, Уренгоя, Пскова и др.

B концепции реализуются следующие основные положения:

комплексность в диагностика-консультативной и коррекци-
онно-развивающей работе, обеспечивающая своевременное выявление и квалификацию трудностей в обучении, а также
определение комплекса мер, лечебных, профилактических,
коррекционных и развивающих, способствующих преодоле-
нию, компенсации недостатков;

вариативность учебных планов, образовательных и коррекционных программ, в том числе разноуровневых по содержанию и срокам обучения;

своевременное выявление и квалификация тех или иных не-
благоприятных вариантов развития — «предвестников» школьных трудностей, организация коррекционно-развивающего воспитания и обучения в дошкольных учреждениях;

активная интеграция учащихся в общеобразовательные
классы массового типа из коррекционно-развивающих до-
школьных групп или классов после одного-двух лет обучения,
а также по окончании начальной ступени обучения;

максимальная социально-трудовая адаптация учащихся
классов коррекционно-развивающего обучения в подростковом возрасте к современным социальным условиям (в том
числе к условиям рынка труда).

Реализация этой концепции предполагает, прежде всего, со-
здание блока консультативно-диагностической службы (городская, окружная, служба в общеобразовательном учреждении).

В настоящее время в Институте коррекционной педагогики
РАО разрабатывается учебно-методическое оснащение классов
коррекционно-развивающего обучения: созданы вариативные
учебные планы (4 варианта для начальных классов, 3 варианта для 5 9 классов), а также вариативные учебные программы, которые обеспечивают фронтальную коррекционную направленность учебно-воспитательного процесса (утверждены
экспертными советами МО РФ). Внесены изменения в содержание обучения в 5 9 классах, ведется экспериментальная
проверка этих изменений. Совместно с Московским департаментом образования (С. Н. Коровина, Н. Н. Гурова) было разработано Типовое положение о классах коррекционно-развивающего
обучения в общеобразовательных учреждениях, которое утверждено на коллегии Московского департамента образования 10
ноября 1994 г.(Дефектология. — 1996. № 2).

Зачисление в классы коррекционно-развивающего обучения
производится на основе комплексного клинико-психологи-
педагогического обследования ученика.

Система коррекционно-развивающего обучения (КРО) — это
форма дифференциации образования, позволяющая решать задачи своевременной активной помощи детям с трудностями в обучении и адаптации к школе. Данная форма дифференциации возможна при обычной традиционной организации
учебно-воспитательного процесса, но более эффективна при
создании специальных классов (КРО), которые позволяют обеспечить оптимальные педагогические условия для детей с трудностями в обучении и проблемами соматического и нервно-
психического здоровья. Именно в таких классах возможно
последовательное взаимодействие диагностика-консультативно-
го, коррекционно-развивающего, лечебно-профилактического
и социально-трудового направлений работы с детьми.

Важным фактором в системе коррекционно-развивающего
обучения является динамическое наблюдение специалистами
школьного психолого-медико-педагогического консилиума за
продвижением каждого ребенка. Обсуждение результатов наблюдений проводится не менее одного раза в четверть на малых педсоветах или консилиумах.

Особая роль принадлежит охране и укреплению соматического и психоневрологического здоровья учащихся. Поэтому
организуются профилактическое лечение детей и физическое
закаливание в соответствии с индивидуальными потребностями и возможностями каждого.

При успешной коррекции и сформированной готовности к
школьному обучению дети поступают в обычные классы, функционирующие по традиционной системе обучения, или при не-
обходимости продолжения коррекционной работы — в классы коррекционно-развивающего обучения.

По итогам начальной школы по любому из четырех вари-
антов учебного плана, решается вопрос о дальнейшем образовании: или дети переходят в обычные массовые классы, или
продолжают обучение в коррекционных классах меньшей
наполняемости, чем массовые, но «год в год» с последними.
Возможно также комплектование пятых классов по итогам
обучения в начальной школе.

Коррекционная направленность обучения реализуется с
помощью набора базовых учебных предметов, которые составляют инвариантную часть учебного плана. К числу таких
предметов, кроме математики и русского языка, относятся оз-
накомление с окружающим миром и развитие речи, ритми-
ка, трудовое обучение. Введение специально разработанных
указанных учебных курсов позволяет обеспечивать максимальное погружение ребенка в активную речевую среду, обогащать его двигательную деятельность, корригировать эмоциональный тонус; дает возможность формировать основные этапы учебной деятельности, в том числе ориентировочный этап
и этап самоконтроля и самооценки, повышать мотивацию
учебно-познавательной деятельности. Фронтальное коррекци-
онно-развивающее обучение, осуществляемое учителем на всех
уроках, дает детям возможность усваивать программный материал на уровне образовательного стандарта начальной школы. Проверка и оценка работы учащихся классов коррекци-
онно-развивающего обучения проводится в соответствии с
требованиями, изложенными в вариативных программах
(Программы специальных (коррекционных) учреждений VII
вида и классов коррекционно-развивающего обучения. М.:
Просвещение, 1996).

Существенной чертой коррекционно-развивающего педагогического процесса является индивидуально-групповая коррекционная работа, направленная на коррекцию индивидуальных недостатков развития. Такие занятия могут иметь
общеразвивающие цели, например: повышение уровня, обще-
го, сенсорного, интеллектуального развития, памяти, внимания; коррекция зрительно-моторных и оптико-пространственных нарушений, общей и мелкой моторики. Вместе с тем
подобные занятия могут иметь и предметную направленность
(подготовка к восприятию трудных тем учебной программы,
восполнение пробелов предшествующего обучения и др.).
Значительное место занимают также логопедические занятия
для детей с нарушениями речи.

Гибкая структура дошкольных и школьных учреждений для
детей с трудностями в обучении, тесная связь между этими
упражнениями позволяют своевременно, без увеличения сроков пребывания ребенка в школе выбирать оптимальный путь
для его обучения.

В связи со сложностью профессиональных задач, которые
должны решать специалисты коррекционно-развивающего обучения, довольно остро стоят вопросы теоретической и практической кадровой подготовки. Так, 10% специалистов из 150 опрошенных с высшим психологическим или дефектологическим
образованием указали, что владеют некоторыми знаниями и
навыками в области коррекционной педагогики и психологии.
Учителя классов выравнивания и классов компенсирующего
обучения полагают, что не имеют такой подготовки, поскольку
работа с детьми, испытывающими трудности в обучении, требует особого подхода, который отличается от традиционного,
ориентированного на стандартно заданную модель ученика.

Организация учебно-воспитательного процесса в системе
коррекционно-развивающего обучения осуществляется на
основе принципов коррекционной педагогики. Она предпола-
гает также глубокое понимание со стороны специалистов ос-
новных причин и особенностей отклонений в развитии пси-
хической деятельности ребенка, умение определять условия
для интеллектуального развития и обеспечивать личностно-
развивающую среду, которая позволяла бы реализовывать по-
знавательные резервы школьников.

Развитие системы коррекционно-развивающего обучения
требует реализации новых подходов к решению проблемы
подготовки и переподготовки кадров. Для работы с детьми
нужны специалисты, владеющие основами знаний в области смежных наук, хорошо ориентирующиеся в вопросах коррекционной педагогики, психологии, логопедии. Особенно
важно умение специалистов взаимодействовать друг с другом в работе. Использование широкого спектра психологических и педагогических мероприятий повышает эффективность всего комплекса учебно-воспитательных технологий.
В связи с этим необходимы увеличение удельного веса и качественная перестройка психологической подготовки каждого специалиста, принимающего участие в работе с детьми,
обучение технологиям взаимодействия, а также технологи-
ям практических занятий в классах и дошкольных группах.
Специальным предметом в системе подготовки педагогов
должна стать работа с родителями (консультирование по
вопросам индивидуальной коррекции в развитии ребенка,
роли семьи в нормализации жизнедеятельности детей, общее
педагогическое просвещение родителей).

Реализация системы коррекционно-развивающего обучения
в дифференцированных условиях общеобразовательных учреждений предполагает комплексную работу по ряду направлений. Рассмотрим эти направления:

I. Обеспечение взаимодействия дошкольных и школьных
образовательных учреждений общего и специального (коррек-
ционного) типов и параллельных консультативно-диагности-
ческих служб на основе комплексного подхода к решению
задач предупреждения и преодоления трудностей в обучении
у детей дошкольного и школьного возраста. Решение этой
задачи, на наш взгляд, обеспечивается развитием следующих
служб:

1. Межведомственные постоянно действующие психолого-
медико-педагогические консультации (ПМПК).

2. Окружные психолого-медико-педагогические консультации на базе образовательных учреждений общего и коррекционного типа.

3. Психолого-медико-педагогические консилиумы образовательных учреждений.

II. Построение модели общего и индивидуализированного
коррекционно-развивающего педагогического процесса для
детей с трудностями в обучении на основе принципа единства
диагностики и коррекции:

1. Обеспечение ранней коррекции неблагоприятных вариан-
тов развития у детей в коррекционно-развивающих группах
дошкольных учреждений комбинированного и компенсирую-
щего вида с целью профилактики (предупреждения) трудностей
в обучении и школьной дезадаптации.

2. Обеспечение преемственности дошкольного и школьно-
го обучения в условиях учебно-воспитательного комплекса
(УВК) «начальная школа — детский сад», «детский сад — начальная школа».

3. Преодоление трудностей в обучении и в школьной деза-
даптации у детей младшего школьного возраста в условиях
коррекционно-развивающих классов, которые должны обеспечивать реализацию задач коррекционно-развивающего обучения и воспитания.

III. Обеспечение непрерывности реабилитационного процес-
са в среднем звене (на второй ступени обучения) на основе раз-
работки разноуровневого содержания обучения детей.

IV. Внедрение модели социальной профилактики в услови-
ях школы. Обеспечение сотрудничества триады «педагог-
ребенок с трудностями обучения — семья», направленного на
формирование адекватной позиции родителей по отношению
к своим детям и их недостаткам.

V. Интеграция детей в общество путем усиления трудовой
и профессионально-трудовой подготовки на второй ступени
обучения (создание профклассов, профшкол, продолжение обу-
чения в сменных вечерних школах, реабилитационных цент-
рах).

VI. Подготовка (вузовская) специалистов (психологи, дефек-
тологи, логопеды, воспитатели-дефектологи) для коррекцион-
но-развивающей работы с детьми в дифференцированных ус-
ловиях обучения в общеобразовательной школе.

VII. Повышение квалификации учителей общеобразова-
тельных учреждений и их переподготовка через систему ка-
бинетов дефектологии институтов повышения квалификации учителей посредством курса «Коррекция отставания в раз-
витии учащихся начальных классов общеобразовательной
школы».

Рассмотрим организацию и конкретные задачи работы этой
системы по.следующим направлениям: диагностика-консуль-
тативному, коррекционно-развивающему, лечебно-профилактическому, социально-трудовому.