Организация социальной службы и задачи социально-трудовой подготовки учащихся

Одна из важных задач коррекционно-развивающего обучения и воспитания — профилактика асоциальных форм поведения учащихся посредством семейной психотерапии и формирования адекватных взаимоотношений в триаде «учитель-
ребенок с трудностями в поведении — родители». Эта триада
оказывает положительное влияние на развитие ребенка и коррекцию нарушений в тех случаях, когда ее взрослые члены
делают установку на сотрудничество. Такое сотрудничество
предполагает наличие умения становиться на точку зрения
другого, в первую очередь ребенка, чувства сопереживания;
систематическую разумную помощь и одновременно такую же разумную требовательность, заинтересованность в успешном
решении проблем школьника, связанных с его обучением, социализацией, здоровьем, досуговыми интересами.

К сожалению, для большинства родителей характерна низ-
кая заинтересованность в делах и успехах их детей. В семьях,
где один из родителей или оба страдают алкоголизмом, пре-
обладает, по материалам Г. В. Грибановой (1990), импульсивно-аффективное отношение к детям, и особенно к подросткам. В конфликтных ситуациях они как бы защищают своего
ребенка. Однако при этом родители чаще всего занимают не-
адекватную позицию, не осознавая ситуацию и не пытаясь
найти рациональный выход. В остальное время свои отношения с сыном или дочерью они строят на фоне полного безразличия к жизни ребенка.

Не умея оказать ребенку помощь, родители все надежды
возлагают на учителей и перекладывают на них свои обязанности по воспитанию и обучению. При этом эпизодически мать
и отец требуют от ребенка безоговорочного подчинения и по-
слушания. В итоге и в школе, и дома ребенок находится в
режиме авторитарного подчинения, что чрезвычайно вредно
для его нервно-психического здоровья.

При таких особенностях отношений со взрослыми у детей
и подростков начинают действовать механизмы «психологи-
ческой защиты», которые содержат и асоциальные формы
поведения. Ребенок не стремится к достижению успеха, смиряется с ролью, которую ему отводят учителя и родители. В
этом случае он чувствует себя одиноко и неуверенно. Чтобы
замаскировать свою неуверенность, ребенок ведет себя независимо, старается казаться равнодушным. Однако он, как и
все дети, все же подчиняется мотивации достижения успеха
и страстно хочет обратить на себя внимание, получить одобрение и уважение окружающих.

Главными задачами школы в этой ситуации являются создание социальной службы и внедрение модели социальной профилактики, а также интеграция детей в общество путем улучшения трудовой и профессионально-трудовой подготовки.

Социально-трудовая подготовка учащихся проводится в единстве с коррекционно-развивающим педагогическим процессом
и лечебно-оздоровительным комплексом мероприятий.

Задачи социально-трудовой подготовки учащихся состоят
в следующем:

· ранние выявление и коррекция особенностей, препятствующих успешному освоению доступных и широко распространенных профессий (тремор руки, нарушения пространственного анализа и синтеза, нарушение зрительно-моторных координаций, недостаточность мелкой моторики руки и др.);

· формирование у детей в процессе учебно-трудовой деятельности навыков ориентировки в задании, планирования работы, навыков самооценки и самоконтроля;

· выбор оптимальных средств для общетрудовой подготовки
учащихся;

· организация профессиональных классов, групп;

· организация мастерских, цехов для приобретения детьми
профессии с присвоением разряда;

· профориентация учащихся 5 10 классов.