Основные документы, регламентирующие деятельность образовательного учреждения

Сод. образования – один из комп-тов учебно-воспит. процесса. Сегодня в нашей стране сосуществуют разные кон­цепции сод. образования.

В соответствии с Законом РФ «Об образовании» (ст. 7) в нашей стране вводятся образовательные стандарты (начальной, средней, высшей школы). Стандарт образования является федеральным нормативным док-том, в обязательном порядке определяющим: 1. минимум содержания основных образовательных программ; 2. максимальный объем учебной нагрузки обучающихся; 3. требования к уровню подготовки выпускников школы.

Сод.образования как сис-ма может иметь различную стр-ру изложения (представления). Эл-ты стр-ры – это отдельные знания или их эл-ты, которые могут «сцепляться» между собой различным образом. Наиболее распространенными в н. в. являются: линейная, концентрическая, спиральная и смешанная стр-ры изложения содержания.

В практике общего среднего образования используется несколько ви­дов учебных планов. Базисный план служит основой для разработки регио­нальных и рабочих учебных планов школы. Региональный учебный план разрабатывается региональными органами управления образования и но­сит рекомендательный характер. Учебный план школы (общеобра­зовательного учреждения) разрабатывается на основе базисного и регионального учебных планов на длительный период и отражает особенности конкретной школы.

На основе учебного плана составляются учебные программы по всем предметам. Учебная программа содержит: 1) объяснительную записку о целях изучения данного предмета, основных требованиях к зн. и ум. уч-ся, рекомендуемых формах и методах обучения; 2) темат. сод. изучаемого материала; 3) ориентировочное кол-во времени, которое уч-ль может потратить на изучение отдельных вопросов курса; 4) указание по реализации межпредметных и межкурсовых связей; 5) перечень учебного оборудования, наглядных пособий; 6) рекомендуемую лит-ру.

Сод. образования подробно раскрывается в учебной лит-ре. К ней относятся: школьные учебники, справочники, книги для дополнительного чтения, атласы, карты, сборники задач и упражнений, тетради на печатной основе, и т.д. От качества учебной литературы зависит результативность обучения, поэтому подготовке эффективных учебных пособий уделяется большое внимание.

В связи с решением учебных задач, учебник выполняет следующие дидактические функции: мотивационную, информационную, контрольно-корректирующую.

Еще док-ты: устав школы – прописаны обяз-ти работников; цель, основные задачи, предмет деят-ти школы; права обуч-ся; обязанности обуч-ся; приказы по школе – различные аспекты.

Правовой и проф.статус уч-ля в современ.обр.уч-нии, должностные обяз.уч-ля.Проблема личностиуч.,его подготовки в трудах зарубеж.(Каменский, Песталоцци, Дистервега) и отеч пед-гов(Ушинский, Толстой, Макаренко).

Осущ-ет обуч и воспит обуч-ся с учетом их псих-физиол ос-тей и специфики преподаваемого предмета, способствует формир-ю общ культ личности, социализации, осознанного выбора и освоения образоват пр-м, используя разнообразн ф-ы, приемы, методы и ср-ва обуч, +по индивид уч планам, ускоренным курсам в рамках федеральн гос образ стандартов, соврем образов технол, вкл инф, а также цифр образ рес. Обоснованно выбирает прогр и уч-методич обеспечение, вкл цифров образ ресурсы. Проводит учебн занятия, опираясь на достижения в области пед и псих наук, возрастн психол и шк гигиены, а также современ инф технологий и методик обуч-я. Планирует и осущ-ет уч проц в соотв с образ пр образ учр-я, разраб-ет рабоч программу по предмету, курсу на основе примерных осн общеобразоват пр-м и обеспеч-ет ее вып-е, организуя и поддерживая разнообразн виды деят-ти обуч-ся, ориентируясь на личность обуч-ся, развитие его мотивации, познават интересов, сп-тей, организует самост деят-ть обуч-ся, в т.ч. исслед, реализует проблем обуч-е, осущ связь обуч-я по предмету с практ, обсуждает с обуч-ся актуальн события современ-ти. Обеспеч-ет достижение и подтверждение обуч-ся уровней образ-я (образ цензов). Оценивает эф-ть и результ обуч-я обуч-ся по предмету (курсу, программе), учитывая освоение знан, овладение умениями, развитие опыта творч деят-ти, познават интереса обуч-ся, исп-я комп технол, в т.ч. текст редакторы и эл табл в своей деят-ти. Соблюдает права и свободы обуч-ся, поддерживает учебн дисциплину, режим посещения занятий, уважая чел достоинство, честь и репутацию обуч-ся. Осущ-ет контр-оцен деят-ть в образ проц с исп-ем соврем сп-бов оценивания в усл инф-коммуник-х технол. Вносит предложения по совершенств-ю образ проц в образ учреждении. Уч-ет в деят-ти пед и иных советов образов учр-я, а также в деят-ти методич объед-й и др формах методич работы. Обеспечивает охрану жизни и здор обуч-ся во время образов проц. Осущ-ет связь с родит (лицами, их заменяющими). Вып-ет правила по охране труда и пожарн безопасности.

Ян Амос Коменский треб-л, чтобы уч-ль понял каую важную функцию он вып-т в общ-ве, д. б. полон чувства собств. достоинства, д. б. честным, деятельным, настойчивым, живым образцом добродет-лей, кот. он д. прививать уч-кам, б. образов-ым и трудолюбивым, безгранично любящим своё дело, д. относ-ся к уч-кам по-отечески, будить интерес уч-ся к знаниям, увлекая св. примером. Важным кач-вом уч-ля считал религиозность.

Иоганн Генрих Песталоцци отводил уч-лю больш. роль. Согласно его т. зр. уч-ль – не просто образов. чел-к, подготовленный к тому, чтобы передать детям св. зн-я, он, прежде всего, д. искренне любить детей, чувст-ть себя их «отцом», их восп-е и разв- е д. входить в круг его обяз-тей. Задача пед-га – дать уч-ся соотв. мат-л, необход-й для восп-я деятельных сил. Это возможно, если уч-ль б. строить все восп-е на осн. знания физич. и психич. особ-тей уч-ся.

Адольф Дистервег мыслил разв- е детск. самодеят-ти в проц. обуч-я, но при руководящ. роли уч-ля. Уч-ль д. в соверш-ве владеть св. предметом, любить св. профессию, детей. Препод-е д. б. энергичным. Уч-ль д. твёрдо и неуклонно проводить св. восп. принципы, никогда не отступать от них, д. пост-но раб-ть над собой. Он д. иметь сильн. волю, твёрд. хар-р, д. б. гражданином, б. справедливым. Уч-ль д. соверш-ся, знать историю, лит-ру, д. след-ть за нов. раб-ми по мет-ке, д. б. вооруж-н практ. умениями и навыками.

К. Д. Ушинский высоко ценил роль уч-ля. Уч-ль д. б. не только препод-лем предмета, но и воспит-лем, любить св. профессию, относится с чувством больш. ответст-ти к делу восп-я, д. б. образов. чел-ком, знать пед-ку,,, псих-ю, облад-ть пед. мастерством и пед. тактом.

Л. Н. Толстой считал, что уч-ль д. прислуш-ся к потр-тям и интересам детей, не исп-ть насильств. методы. Нельзя наказ-ть, унижать, третировать детей. Благожелат. же, гуманное отнош-е к детям создаёт творч. атмосферу, открыт. и искрен. отнош-я с уч-ми, создаёт такие сит-ции, когда дети могут развивать свои познав. интересы, самост-но мыслить, раб-ть. Уч-ль д. б. религ-но воспитан, д. применять «живое слово» (рассказ, беседу), д. владеть им соверш-ве. Уч-ль д. любить детей и своё дело.

Ант. Сем. Макаренко считал, что уч-льд. б воспитателем, д. соверш-ть своё пед. мастерство. Гуманные принципы работы с реб.: уваж-е, доверие к нему. Д. б. не раздраж-ным, а терпеливым. Д. владеть неверб. ср-ми общ-я, д. б. оперативным, д. знать жизнь детей и особ-ти их хар-ра, д., не смотря ни на что, быть жизнерадостным.

34. Повышение квалификации – вид дополнит проф. образования, обновление и углубление полученных ранее проф. знаний, совершенствование деловых качеств работников, удовлетворение их образоват. потребностей, связанных с проф. деятельностью.

Рост профессионального мастерства и педагогической культуры учителя идет более интенсивно, если личность занимает позицию активного субъекта деятельности, если практический индивидуальный опыт осмысливается и соединяется с социальным и профессиональным опытом, если в педагогическом коллективе поддерживается и поощряется творческий профессиональный поиск.

В соответствии с планами повышения квалификации учителей один раз в пять лет они проходят специальное обучение в ИУУ(институт усовершенствования учителя). Но как правило, учителя нуждаются в практической доводке, в осмыслении и апробации в школе. В таком случае и приходит на помощь специально организованная в школе система методической работы.

Методическая работа может в значительной мере удовлетворить запросы учителей по совершенствованию научно-методической подготовки при условии ее индивидуализации и дифференциации. Организация методической работы обусловлена рядом объективных и субъективных предпосылок, прежде всего необходимостью учета жизненных и профессиональных установок, ценностных ориентации, опыта и уровня профессионализма учителей в работе по совершенствованию научно-методической подготовки. В общем виде задачи методической работы в школе можно сформулировать следующим образом: 1.формирование инновационной направленности в деятельности педагогического коллектива школы, в работе по внедрению достижений педагогической науки; 2.повышение уровня теоретической (предметной) и психолого-педагогической подготовки учителей; 3. организация работы по изучению новых образовательных программ, учебных планов, образовательных государственных стандартов; 4.обогащение новыми педагогическими технологиями, формами и методами обучения и воспитания; 5.организация работы по изучению новых нормативных документов, инструктивно-методических материалов; 6.оказание научно-методической помощи учителям. 7.повышение общего уровня профессионально-педагогической культуры.

Содержание методической работы учителя целесообразно определять через составные части профессионально-педагогической культурыучителя: общекультурную подготовку учителя; методологическую культуру; исследовательскую культуру; профессионально-нравственную культуру; воспитательную культуру; диагностическую культуру; управленческую культуру.

Аттестация педагогических работников:

Аттестация педагогических работников школ России введена в 1972 г. Основной целью аттестации является стимулирование деятельности педагогических работников по повышению квалификации, профессионализма, развитию творческой инициативы; обеспечение социальной защиты. Основным средством стимулирования выступает дифференциация оплаты труда учителя. В основу проведения аттестации положены принципы добровольности, открытости, коллегиальности, обеспечивающие справедливую, объективную оценку труда. Соблюдение этих принципов проявляется в процессе формирования аттестационных комиссий.

В соответствии с действующим положением создается три вида комиссий. Главная аттестационная комиссия создается органом управлением на уровне республики в составе РФ, края, области, автономного образования. Районная (окружная, муниципальная) или городская комиссия создается соответствующим органом управления образованием. Аттестационная комиссия образовательного учреждения создается его педагогическим советом.

Каждая комиссия рассматривает круг вопросов своей компетенции. Основное решение, принимаемое аттестационной комиссией, — это присвоение квалификационной категории. Действующим положением установлено три квалификационные категории — высшая категория, которую может присвоить главная аттестационная комиссия; первая категория — районная (окружная, муниципальная) или городская комиссия; вторую категорию присваивает аттестационная комиссия школы.

Оценка деятельности преподавателя или руководителя осуществляется по двум комплексным показателям: обобщению итогов деятельности; экспертной оценке практической деятельности.

По первому показателю учитель имеет право представить творческий отчет, научно-методическую или опытно-экспериментальную работу. По второму показателю он проходит психолого-педагогическую экспертизу (диагностику) в различных вариантах. В некоторых школах, районных, областных комиссиях для этих целей используются компьютерная технология, тестирование, методы экспертных оценок. Механизм диагностирования и обобщения опыта педагогической деятельности уточняется и корректируется соответствующей аттестационной комиссией.

Аттестация учителей проводится один раз в пять лет по личному заявлению педагога, с указанием квалификационной категории, на которую он претендует. Но иногда аттестация может проводиться по инициативе администрации, совета школы или педагогического совета для определения уровня педагогической квалификации учителя и его соответствия занимаемой должности.