Гештальт-теории обучения

предполагают, что человеческое восприятие и осмысливание объектов - целостно и структурировано. => гештальтисты предлагают группировать учебные элементы в целостные и логически связные гештальты, прежде чем предлагать учебные тексты учащимся. Предполагается, что учащийся, как бы, «схватывает» такой гештальт одномоментно, и в его голове запечатлеется целостная картина объекта или явления.

Психика = «феноменальное поле» (совокупность переживаемого субъектом в данный момент), её основные компоненты -->> фигуры и фон.

Вероятность восприятия предметов с четкими границами выше вероятности восприятия бесструктурных и бесформенных фрагментов. С педагогической точки зрения это означает, что учитель должен указать ученику те вещи и явления, на которые он должен реагировать, а также научить выделять на первый взгляд похожие, но различающиеся по каким-то значимым показателям признаки.

Схожий процесс, названный «переструктурирование поля» лежит в основе решения интеллектуальных задач. Мгновенное переструктурирование поля = insight.

Приобретение опыта в учении происходит либо в ситуации самостоятельного индивидуального спонтанного взаимодействия с объектами, либо через подражание другим людям. Опыт, относящийся к естественным объектам, может усваиваться как спонтанно, так и с помощью подражания. Опыт, относящийся к культурным образованиям (речь, письмо и др.), усваивается только через подражание.

ряд законов важных для обучения:

закон сходства (формируются гештальты, наиболее сходные с гештальтами, соответствующими настоящей ситуации),

закон очередности (позднее сформированные гештальты превалируют в формировании новых),

законом завершенности (структурирование идет до завершения гештальта),

законом прегнантности (формируются наилучшие гештальты, т. е. регулярные, простые, симметричные, упорядоченные).

При подражании происходит либо претворение в действие имеющихся у субъекта структур, «вследствие того, что другой индивидуум производит действие таким же образом», либо образование новой структуры, если в восприятие индивида входит сходное действие другого индивида.

Когнитивная Ψ. Задача – доказать, что знания играют решающую роль в поведении Sb.

Информация, которую преподносят в процессе обучения должна соответствовать способу виденья мира человека на данном этапе его развития (Пиаже. Наглядно-действенное, наглядно-образное, словесно –логическое). Т.е педагог должен уметь преподать и переработать информацию, перед тем, как предъявлять её ученикам.

Принципы: инвариантности(целостности), Объективности (одни предмет –разные точки зрения), порядок.

Освоение предмета: 1) освоение информации; 2) трансформация (наличные знания используются для усвоения нового материала); 3)проверка адекватности способов обращения с информацией (оценка)