Точно такая последовательность операций повторяется по каждому шагу — в этом и состоит цикличность изучения всего материала

Оценка программированного обучения:Достоинства: активизация учебной деятельности учащихся. Обязательный характер усвоения каждого шага программы позволяет достичь более высокого уровня знаний, что доказано экспериментально. Учебная работа каждого учащегося индивидуальна. В этой работе “медленный” ученик не задерживает более быстрого, у быстрого возникает возможность по своему усмотрению выбирать дополнительный материал для самообразования.

+ возможность использовать технические и электронные средства учебной деятельности, применение которых высвобождает преподавателю время для творческой работы или для посещения буфета.

слабые стороны: 1) не любой материал поддается алгоритмизации и =>> программированию, особенно же тот, который рассчитан на эмоциональное воздействие обучающегося (изо, лит-ра, музыка). Трудно и невозможно дать контрольное задание, чтобы проверить уровень приращения нравственности, патриотизма и подобных качеств личности, достигнутые в результате обучения

При программированном обучении нет коллективной работы учащихся.

Если в операции проверки в качестве ответов предлагаются альтернативы, например выбрать правильный ответ из 3-5 предложенных, то не исключается вероятность случайного угадывания правильного ответа.

И очень просто ещё раз (с сайта для родителей):

Программированное обучение – обучение с заранее предполагаемым результатом. Принципиальное отличие программированного учебника от обычного в том, что его нельзя читать подряд. Весь материал в нем разбит на мелкие части, или рубрики. В первой рубрике дается маленький кусочек информации, а затем человек должен эту информацию применить: либо вставить пропущенные слова, символы, формулы, либо решить задачу, аналогичную разобранной, либо найти правильный ответ из нескольких предложенных вариантов.

Если он был достаточно внимателен, усвоил информацию, то в соответствующей в рубрике получает подтверждение своей правоты, а затем новый кусочек информации.

Если же выбор сделан неправильный, то ему объяснят, в чем он ошибся, и вернут в исходную рубрику, давая возможность повторного выбора.

Таким образом, ученик «обречен» найти правильный ответ. Весь вопрос в том, сколько времени у него займет его поиск.

Каждый работает в своем темпе: на него не навешивают ярлыков (ты тупой!), ему не нужно доказывать свою конкурентоспособность, ему не мешают думать те, кто понял быстрее, и не тормозят те, до кого еще не дошло.

Он не связан рамками урока и получает удовольствие от самого процесса обучения, поскольку сам находит правильный ответ.

Материал в программах расположен по принципу от простого к сложному и позволяет акцентировать узловые моменты темы (что как раз и должен делать учитель, объясняя суть вопроса). Это и есть принцип систематичности.

Все это – плюсы программированного учебника.

Минусом может быть неумение, нежелание читать или, что хуже всего, ридингофобия – страх перед чтением. В последнем случае ребенку нужна помощь квалифицированного психолога. Второй минус – отсутствие мотивации. Однако это проблема не только программированного, но обучения вообще.

Вопрос 21. система развивающего обучения Д.Б Эльконина – В.В Давыдова (цель, принципы, методы обучения)

Некоторые учёные считают, что псих. развитие осуществляется в формах обучения и воспитания => любое обучение является развивающим.

Но, тем не менее…

Развивающее обучение переносит акцент с изучения учебного материала на учебную деятельность ученика по развитию теоретического мышления и на всестороннее развитие личности учащегося. При этом знания все равно передаются ученикам, но с применением дедуктивного подхода.

Знания сообщаются не для их воспроизведения, а в процессе специально организованной разносторонней деятельности. В учебный процесс вносится личностный и деятельностный акценты, которые очень важны для работы с детьми.

Развивающее обучение должно соответствовать: новообразованиям возраста, ведущей деятельности (способам осуществления деятельности) + 1ому и 2ому должны соответствовать средства обучения.

Характеристики развивающего обучения:

1) активно-деятельностный способ обучения, идёт на смену объяснительно-иллюстративному способу.

Роль учителя: организация учебной деятельности, направленной на формирование самосознания, развития способностей, убеждений, активной жизненной позиции.

Обучение осуществляется в форме вовлечения учащегося в различные виды дестельности (игры, дискуссии)

*Деятельность должна организовываться в ЗБР

2) Обучение идёт перед развитием, направляя и ускоряя его (усложняющее задачи => потребность овладеть новыми ЗУНами, использовать и актуальное и новое знание)

3) Ребёнок = Sb учебной деятельности. (самостоятельность, осознанность, ответственность + *место для вашей воды*)

В процессе обучения, ученик старается не только усвоить знания, но и сформировать способы деятельности.

4) Развивающее обучение направленно на формирование целостной личности

5) Развивающее обучение всегда связанно с ЗБР (направленно на потенциальные возможности)

Обучение в начальной школе не должно быть направлено на формирование эмпирического мышления (термины, группировка, классификация итд.), оно должно быть направлено на формирование ТЕОРИТИЧЕСКОГО мышления (видеть суть, отношения, уметь обобщать. *а вообще, грамотное сочетания и того и другого типа мышлений – в самый раз!

Давыдов: общедидактические принципы: сознательности, наглядности, преемственности, доступности.

Положения (давыдов &эльконин) 1) абстрактное предшествует конкретному (идея соотношения теоретического и практического мышления); 2) Познание сущности знаний. Познание отношений.; 3) идти от теории к практике и наоборот (постоянная взаимосвязь практики с теорией)

Вопрос 22. Понятие «педагогическая технология»: основные качества современных педагогических технологий. Классификация педагогических технологий (по Г.К. Селевко)

Г. К. Селевко, рассматривая педагогическую технологию и в качестве науки, исследующей наиболее рациональные пути обучения, и в качестве системы способов, принципов и регулятивов, применяемых в обучении, и в качестве реального процесса обучения, обобщая различные классификационные подходы, дает следующую классификацию педагогических технологий:

По уровню применения: общепедагогические (пример: проблемное обучение), частнометодические (предметные) и локальные (модульные) технологии.

По философской основе: материалистические \\ идеалистические, диалектические \\ метафизические, научные \\ религиозные, гуманистические \\ антигуманные, свободного воспитания \\ принуждения и тд.

По ведущему фактору психического развития: биогенные, социогенные, психогенные и идеалистские технологии.

По научной концепции усвоения опыта: ассоциативно-рефлекторные, бихевиористские, гештальттехнологии, интериоризаторские, развивающие, суггестивные, нейролингвистические технологии.

По ориентации на личностные структуры: информационные (формирование знаний, умений, навыков), операционные (формирование способов умственных действий), эмоционально-художественные и эмоционально-нравственные (формирование сферы эстетических и нравственных отношений), технологии саморазвития (формирование самоуправляющих механизмов личности), эвристические (развитие творческих способностей), прикладные (формирование действенно-практической сферы) технологии.

По характеру содержания и структуры: обучающие и воспитывающие, светские и религиозные, общеобразовательные и профессионально ориентированные, гуманитарные и технократические, различные отраслевые, частнопредметные, а также монотехнологии, комплексные итд.

По организационным формам: классно-урочные и альтернативные, академические и клубные, индивидуальные и групповые, коллективные способ обучения, дифференцированное обучение.

Основные качества современных педагогических технологий:

Структура пед. технологии:

а) концептуальная основа;

б) содержательная часть обучения (цели, собственно содержание);

в) процессуальная часть - технологический процесс (организация уч. процесса, методы и формы уч. деятельности школьника и педагога, диагностика уч. процесса);

Критерии технологичности. Любая пед. технол. должна уд-ять методолог. требованиям:

1) Концептуальность. опора на научную концепцию(Ψ, φ).

2) Системность. Педагогическая технология должна обладать всеми признаками системы: логикой прцесса, взаимосвязью всех её частей, целостностью.

3) Эффективность. Современные пед.е технологии существуют в конкурентных условиях и должны быть эффективными по результатам и оптимальными по затратам, гарантировать достижение определённого стандарта обучения.

4) Технология и содержание образования. В процессе совершенствования технологий их компоненты проявляют различную степень консервативности: чаще всего варьируются процессуальные аспекты обучения, а содержание изменяется лишь по структуре, дозировке, логике. При этом содержание образования во многом определяет и её процессуальную часть. Т.о, процессуальная и содержательная части технологии образования адекватно отражают друг друга.

5) Между ними есть ещё один компонент - важное дидактическое средство- школьный учебник, играющий важнейшую роль в определении содержания образования, процессуальной части технологии и вербализации их единства. В последние годы создано много вариативных учебников, что в сочетании с выбранной технол. --->> повышает качества образования.

Технология и мастерство. Одна и та же технология может исполняться различными педагогами более или менее добросовестно, точно по инструкции или творчески. В этом исполнении неизбежно присутствует личность мастера. Т.о, технология работы опосредуется свойствами личности, но только опосредуется, а не определяется (т.к фиксированные компоненты в технологиях присутствуют).

Источники и составные части новых пед. технологий. Любая современная технология представляет собой синтез достижений педагогической науки и практики, сочетание традиционных элементов прошлого опыта и того, что рождено общественным прогрессом, гуманизацией и демократизацией общества. Её источниками и составными элементами являются:

- соц. преобразования и новое пед. мышление;

- наука – пед., Ψ, общественные науки;

- передовой пед. опыт;

- опыт прошлого, отечественный и зарубежный;

- народная педагогика.