Игровые технологии в психолого-педагогической деятельности

Человеческая культура возникла

И развивается, в игре, как игра.

И. Хейзинга

Игра является сложным феноменом, которому посвящено множество исследований. Особое место среди них принадлежит вопросу об использовании игры в учебных целях. Сложность кроется в особой природе игровой деятельности: в её многочисленных определениях неизменно подчеркивается самооценочность и самопроизводность, ориентации на результат, отсутствие практической направленности. В тоже время, обучение по своей сути - целенаправленная деятельность, которую учитель по роду своей профессии призван организовать, подчиняя её заведомо поставленной дидактической цели, которая выходит за пределы игровых задач [1].

С конца 20-го века и по наши дни учебные игры, наряду с закономерностями иллюстрации, положительной эмоциональной окраски обучения, приобрели всё большую познавательную, содержательную насыщенность.

Анализ методической и психолого-педагогической литературы по проблеме активизации обучения средствами игровых форм показывает, что в нынешней школе игра применяется в следующих качествах: в качестве урока или его части; в качестве внеклассной работы; как самостоятельная технология для освоения понятия, темы, раздела учебного предмета.

Термин «игровые педагогические технологии» заключает в себе довольно широкую группу методов осуществления процесса обучения.

Педагогическая игра имеет существенный признак - четко поставленную цель обучения, которая может быть обоснована, выделена в явном виде и характеризующаяся учебно-познавательной направленностью.

Форма занятий, в виде игры, создается на уроках при помощи игровых примеров, выступающих как средство побуждения, стимулирования к учебной деятельности.

В структуре игры, как деятельности, неотъемлемое место имеет реализация, планирование цели, а также анализ результатов, в которых личность полностью реализует себя как субъект. Мотивация игровой деятельности обеспечивается ее добровольностью, возможностями выбора и элементами состязательности, удовлетворения потребности в самоутверждении, самореализации.

Значение игры невозможно исчерпать и оценить развлекательно-рекреативными возможностями. В этом и заключается ее феномен, что, являясь, по сути, отдыхом, развлечением она имеет способность переходить в обучение, в творчество, в модель типа человеческих отношений и проявлений в труде.

Педагогическая игра обладает существенным признаком - четко поставленной целью обучения и соответствующим ей педагогическим результатом, которые могут быть обоснованы, выделены в явном виде и характеризуются учебно-познавательной направленностью.

Игровая форма занятий создается на уроках при помощи игровых приемов и ситуаций, выступающих в качестве средства побуждения учащихся к познавательной деятельности [1].Роль и место технологии в учебном процессе, сочетание элементов игры во многом зависят от классификации и функций педагогических игр. Вначале нужно разбить игры по виду деятельности на интеллектуальные (умственные), физические (двигательные), социальные, психологические и трудовые [3]. Обильна классификация игр и по характеру игровой методики. Наиболее важными являются: сюжетные, предметные, деловые.

Специфику игровой технологии определяет игровая среда: компьютерные, настольные, уличные, комнатные, на местности, и многие другие.

В современной психолого-педагогической и методической литературе сложились определенные подходы к определению технологий и их элементов (Подласый И.П., Шиянов Е.Н. и др.).

Таким образом, игровые технологии, в психолого-педагогическом процессе, имеют огромный потенциал, направленный на наиболее полное развитие в учениках познавательной деятельности и получения ими глубоких знаний об изучаемом ими предмете.