Учителя с детьми и родителями

Использование перечисленных методов позволило получить достоверные факты, доказывающие эффективность условий и путей, ап­робированных в процессе подготовки педагога, способного осуществлять профессионально-педагогическую деятельность в полиэтнической среде. При этом в качестве основной была использована педагогическая диагностика с многоцелевым назначением: изучение меры овладения будущим учителем знаниями о семье как ценности и ценностных ориентациях, его самооценки необходимой для взаимодействия с родителями после окончания вуза.

В качестве частных использовались следующие социально-психологические методики:

Тест «Родительско-детские отношения» (PARI) (авторы - американские психологи Е.С. Шефер, Р.К. Белл; адаптирован Т.Н. Нещерет).

Тест - опросник анализа семейного воспитания и профилактики нарушений воспитания (АСВ) (Э.Г. Эйдемиллер, В.В. Юстицкис) предназначен для изучения нарушений в жизни семьи и причин отклонений в семейном воспитании.

Тест-опросник родительского отношения (ОРО) (А.Я. Варг, В.В. Столин) представляет собой психодиагностический инструмент, ориентированный на выявление родительского отношения у лиц, обращающихся за психологической помощью по вопросам воспитания детей и общения с ними.

Опросник для исследования эмоциональной стороны детско-роди-тельского взаимодействия (Е.И. Захарова).

Графический тест «Рисунок семьи», который широко использу­ется в многочисленных исследованиях межличностных отношений и практических разработках благодаря простоте процедуры прове­дения и точности показателей, получаемых в результате работы.

Проективная методика Р. Жиля, ис­следующая межличностные отношения ребенка и его восприятие внутрисемейных отношений.

Методика А.Г. Лидерса и И.В. Анисимовой «Диагностика эмоциональных отношений в семье», разработанная для двух возрастных групп: для дошкольников и младших школьников и для подростков.

Разработанные нами критерии готовности личности будущего учителя к взаимодействию с семьёй позволили описать выделенные три уровня (высокий, средний и низкий) подготовленности будущего педагога в этой сфере по всем компонентам структуры.

Нами был проведен анализ предложений педагогов и родителей по вопросу использования форм и методов во взаимодействиях образовательного учреждения и семьи, следует обратить внимание на то, что они называют как индивидуальные, так и коллективные формы, но акцен­тируют внимание на следующих: совместная организация культурных и спортивных мероприятий; создание семейных клубов; более широкое привлечение родителей к жизни школы; индивидуальные беседы; педагогическое просвещение; тематические консультации; дни открытых дверей; организация работы передвижной библиотеки, фонотеки; дискуссии, брифинги и др.

Приведенные данные позволяют утверждать, что не только ребенок, но и родители нуждаются в педагогическом просвещении. На эту цель должны быть соориентированы усилия школы в аспекте сотрудничества с родителями.