В полиэтнической среде. Реализация целей, задач и содержания этнокультурного образования доступна учителю с высокой профессионально-педагогической культурой

Реализация целей, задач и содержания этнокультурного образования доступна учителю с высокой профессионально-педагогической культурой, способному сочетать в своей деятельности компетентность со стремлени­ем к самосовершенствованию, проявлять готовность к сотрудничеству, межкультурному диалогу, толерантности и т.д.

Характеристика такого сложного интегративного качества, как готовность учителя к взаимодействию с семьёй, потребовала поиска комплекса показателей, реализация которых обеспечивает программно-целевой подход к профессиональному обучению будущих педагогов и четкую ориентацию на конечную цель и результат. З.А. Малькова, Л.Л. Супрунова, М.Н. Кузьмин, рассматривая профессиональную деятельность педагога в поликультурном образовательном пространстве, указывают, что наиболее значимыми качествами, входящими в структуру готовности являются межэтническая толерантность и умения устанавливать гуманные взаимодействия с ребенком и его родителями.

Под готовностью учителя к взаимодействию с семьёй в полиэтнической среде мы понимаем интегративное, социально-психологическое образование личности педагога, в совокупности составляющее систему личностных свойств и качеств, характеризующих общую и профес­сиональную культуру, которые обеспечивают успешность педагогического сотрудничества с детьми и их родителями относящихся к различным этносам.

В своем исследовании мы выделили критерии определения готовности будущего педагога к взаимодействию с семьёй в полиэтнической среде.

При раскрытии каждого критерия нами были разработаны показате­ли, по которым определялись уровни сформированности качеств личности педагога и его готовности к деятельности в полиэтнической среде.

В целях осуществления мониторинга качества подготовки студентов к взаимодействию с родителями детей в условиях поликультурной среды были выделены интегративные характеристики сформированности их готовности: этнокультурная грамотность, творческий подход к деятельности, отношение к этнокультурным ценностям и мотивация педагогической деятельности.

Достаточная развитость и выраженность этих компонентов и их целостного единства - показатель высокого уровня профессиональной готов­ности педагога к предстоящей деятельности, его активности, самостоя­тельности, творчества.

Исходя из существующих представлений о готовности к различным аспектам профессиональной деятельности специалиста, возможно определить структуру готовности учителя к взаимодействию с семьёй, в которую включены компоненты: мотивационно-ценностный; ориентационно-познавательный (когнитивный); прогностико-преобразующий (проективный); практический (операционально-деятельностный); оценочно-рефлексивный; творческий; эмоционально-волевой; конативный.

Проведенный теоретический анализ научной и специальной литературы и изучение состояния проблемы в педагогической практике позволяет определить структуру компонентов готовности, их составляющих, критериев и показателей-индикаторов выраженности.

Оценка уровней готовности будущего учителя к взаимодействию с семьёй в поликультурной среде. При составлении характеристик уровней готовности будущего учителя к взаимодействию с семьёй в поликультурной среде (высокий, средний и низкий) за основу, как правило, принимаются содержание компонентов готовности, её критерии и таксономия целей Б. Блума, в которой определены шесть категорий когнитивного развития. Иерархия целей основывается на уровнях мышления, используемых студентом в процессе усвоения учебного материала, и отражена в характеристиках уровней готовности:

Высокий уровень характеризуется осмысленным отношением студентов к ценностям образования и культуры, стремлением к развитию личностных качеств и профессионально-педагогической культуры. Ценностные ориентации у студентов сформированы на уровне убеждений, они осознают и принимают этнокультурные ценности как нормы собственной деятельности на основе оценки их значимости, деятельность носит творческий характер. Этих студентов отличает высокая степень инфор­мированности в области семейного воспитания, умение устанавливать контакт с представителями других культур и этносов, способность управлять своим эмоциональным состоянием в процессе коммуникаций; ассертивность в общении с носителями другой культуры.

Средний уровень отражает устойчивую познавательную и соци­альную активность студентов, которые частично осознают и принимают этнокультурные ценности как нормы собственной деятельности, их ценностные ориентации находятся на уровне идеалов и устремлений. Для студентов этой категории характерно также неспособность управлять своим эмоциональным состоянием в условиях этнокультурного взаимодействия (общения).

Студенты владеют алгоритмами рационального построения профессиональной деятельности, умеют ста­вить цель и планировать свои действия, творчески их реализовывать. Их деятельность носит репродуктивный характер; студенты считают, что их культурный и профессиональный рост возможен и будет определяться временем и стажем работы.

Низкий уровень - будущий педагог владеет теоретической и мето­дологической подготовкой по специальности, удовлетворен имеющимся уровнем развития профессионально-педагогической культуры. Деятель­ность носит исполнительский характер, студент характеризуется отсут­ствием интереса к преобразующей деятельности и низкой социальной ак­тивностью. Такие студенты испытывают серьёзные трудности в ситуациях этнокультурного взаимодействия с родителями, проявляют отрицательные мотивы изучения основ этикетной культуры, отсутствие готовности и способности к диалогу культур, невладение эмоциональной и этикетной культурой взаимодействия.

Разработанные нами представления о содержании, структуре, критериях и уровнях сформированности готовности будущего учителя к взаимодействию с семьёй в условиях полиэтнической среды позволили перейти к эмпирическому изучению данного качества.

Особенности и разнообразие полиэтнического состава семей учащихся в школах Краснодарского края обусловили необходимость наполнения содержания профессиональной подготовки будущих учителей знаниями, способствующими формированию готовности к деятельности, основанной на этических нормах взаимодействия в данном многонациональном регионе. Такая деятельность направлена на разрешение проблем, основой которых явля­ется конфликт ценностей различных культурных традиций. Выделение и учёт факторов формирования готовности, точное описание их системообразующих элементов, а также их функций в процессе педагогической деятельности является, на наш взгляд, наиболее продуктивным путем в решении проблем управления этим процессом и послужит основой для перевода процесса подготовки будущего учителя в русло проектирования. В связи с этим перспективным направлением в педагогике становится проектировочная деятельность, с помощью которой возможно обеспечить междисциплинарную организацию процесса профессиональной подготовки учителя, сформировать более высокий уровень профессиональной готовности выпускников вузов.

Диагностика и мониторинг взаимодействий учителя с детьми и родителями осуществлялись в соответствии с совокупностью критериев и адекватных им показателей, с применением социологических и психолого-педагогических методов и частных методик, систематизированных в таблице 1.

Таблица 1