Запущенности в современных семьях

Причины возникновения у детей отклоняющегося поведения – в нашей ежедневной жизни, в тысячах больших и малых примерах поведения взрослых. Причины неудовлетворенности детским поведением взрослые должны искать в себе, в своих поступках, которые преподносятся как образцы поведения.

Дети копировали, и всегда будут копировать взрослых. Так они входят и развиваются, перенимая все без разбору.

Современная жизнь изобилует асоциальным, т.е. не согласующимся с требованиями общества и моральными нормами, поведения взрослых. Постоянно имея перед глазами такие «образцы» дети впитывают их как данность, как нечто совершенно естественное. Они часто не понимают, почему учитель требует от них быть вежливыми, не сквернословить, не курить; в их реальной жизни подобные нормы совершенно отсутствуют. Поэтому так сложно корректировать асоциальное поведение детей. Оно постоянно подпитывается реальной жизнью, противостоять которой морализаторскими средствами невозможно.

Причин, по которым ребёнок делается трудным, а потом социально запушенным достаточно:

- возросшая напряженность жизни, повышенная тревожность большинства людей, многие склонны к пересмотру норм поведения, их упрощения, поведения большинства становится всё менее цивилизованным;

- школьная напряжённость выражается в увеличении объёма и интенсивности занятий, повышении темпов;

- большое давление на неокрепшие умы и нервы школьников оказывает рассогласование между тем, что ребёнок видит в реальной жизни, и тем, чему его учат, что от него требуют в школе;

- широкий спектр все возможных недоставок морального воспитания - от не понимая моральных норм до нежелания с ними считаться;

- интеллектуальная неразвитость, душевная черствость, эмоциональная глухота, значительной части детей;

- неблагоприятная наследственность;

- дефекты самооценки, завышение или занижение её, нежелание признавать объективные оценки и с ними считаться;

- неустойчивость нервных процессов в условиях благоприятных для возникновения отклоняющегося поведения;

- отсутствие волевой саморегуляции (импульсивность, расторможенность, несдержанность);

- асоциальное поведение родителей (пьянство, драки, наркомания, преступный образ жизни);

- полное безразличие к ребёнку или, наоборот, чрезмерный контроль со стороны взрослых;

- подстрекательство взрослых, втягивание малолетних в группы асоциального поведения;

- неблагополучное течение кризисных периодов развития ребёнка, бунт против ограничения самостоятельности;

- замедленные темпы умственного, социального и морального развития;

- педагогическая запущенность.

Педагогическая запущенность это часть общей социальной запущенности. Если поставить вопрос так: виноваты ли только семья и школя в асоциальном поведении детей, то ответ будет отрицательный; виновато общество, не предоставляющее возможности для нормального функционирования социальных институтов.

Трудные дети – это всегда запущенные дети, на которых во время не обратили внимания, не приняли своевременных мер по коррекции их поведения. В категорию трудных пободают школьники выпавшие из процесса нормального обучения и воспитания у которых не сложились правильные отношения с учителем которые не нашли своего места в коллективе и социально приемлемых способов самоутверждения в нём.

Сопротивляемость педагогическим воздействиям как одна из причин возникновения социальной запущенности может быть обусловлена не только особенностями личности подростка, но и может быть связана с учителем как субъектом педагогического воздействия.

Обычно педагог, стремясь найти более эффективные методы воздействия на учащегося, собирает обширную информацию о нём, включающую разнообразные сведения зачастую не отражающие те факторы, которые являются причиной существующих отклонений. Педагогические воздействия на ученика нередко осуществляются по методу проб и ошибок, что приводит к изменению затраты сил, а иногда прямо противоположному эффекту.

Целесообразно рассмотреть типичные педагогические ошибки как одну из главных причин социальной запущенности, обусловленные неумением педагога определить причину трудновоспитуемости. Грубость, упрямство, высокомерие, проявляющиеся в поведении ученика, могут быть ложными. На самом деле эти черты характера не присущи ребенку. Это похоже на те проявления поведения школьника, которые являются реакцией на неумелые воспитательные воздействия. Кроме того, эти формы поведения могут быть лишь маской, за которой скрывается истинное отношение ученика.

Специфика труда педагога такова, что учитель довольно часто склоняется к признанию «нормальным» поведение ученика, который ничем не выделяется из общего фона. Яркое проявление индивидуальности подростка может иногда вызывать конфликтные отношения с учителем. Учителю нельзя также забывать, что многие так называемые шалости подростка очень часто свидетельствуют не об укоренившейся в нем недисциплинированности, а являются выражением его активных попыток самопроверки и самовоспитания.

Очень часто отрицательное поведение подростка является следствием игнорирования воспитателем такой его возрастной особенности, как чувство взрослости, которое выражается в стремлении подростка к признанию его самостоятельности, к удовлетворению потребностей в самоутверждении, к попыткам негативными средствами завоевать себе достойное место в коллективе.

Необходимо соотносить воспитательные меры со способностью школьника понимать их смысл. Следует возлагать на подростка лишь те обязанности, которые он в состоянии успешно выполнить. Нужно постоянно следить за тем, чтобы средства воспитания соответствовали природе человека, его возрасту. В противном случае воспитание превращается в простое подчинение суждениям нравоучительного характера, а это может убить в ребенке всякую возможность развития нравственного чувства. Такую ошибку способен допустить воспитатель, незнакомый с возрастными и индивидуальными особенностями психики подростка. Именно в таких случаях самые благие намерения воспитателя могут сопровождаться печальными результатами.

Сопротивляемость педагогическим воздействиям может быть обусловлена субъективизмом учителя, пристрастным отношением к ученику. Оценки учителя оказывают существенное влияние на формирование личности ученика. Система оценок, которая в учебно-воспитательном процессе служит главным средством воздействия учителя на учащихся, является гораздо более сложным, мощным и тонким орудием, чем это обычно предполагается.

Педагогическая оценка определяет переживание ребенка успеха или неудачи, является побуждением к деятельности, оказывает влияние на аффективно-волевую сферу, формирует притязание и намерение, поступки и отношения воздействуют на интеллектуальную сферу и на личность школьника в целом. Педагогическая оценка формирует знания ребенка о самом себе и переживание им собственных качеств, т.е. самосознания и самооценку.

В этой связи следует обратить внимание, что оценочные воздействия воспитателя на отдельного ученика влияют на взаимоотношения детей в классе на их взаимооценку, выражающую степень популярности ученика в коллективе.

Можно утверждать, что адекватная педагогическая оценка имеет большое значение для формирования адекватности оценочных отношений учащихся, поскольку выполняет в этом процессе ориентирующую и стимулирующую функцию. Особенно остро дети переживают несправедливую оценку, предвзятое отношение к себе со стороны учителя, что имеет наиболее отрицательные последствия. Если ребенком постоянно пренебрегают, заостряют внимание на его недостатках, ему ничего не остается, как заключить, что он недостоин уважения. Реакция на такие оценки весьма разнообразна: апатия, цинизм, агрессия. Позиция «трудного», которая закрепилась за учащимся, с которой он почти примирился, распространяется на все ситуации, в которых ученик, оказывается, определяет его подход ко всем задачам, с которыми он встречается, а главное, мешает ему объективно определить свои действительные возможности.

Безусловно, бывают дети очень трудные, но это не означает, что им уже нельзя помочь. Диагноз о «безнадежности» ребенка обезоруживает не только учитель, но что гораздо хуже самого ученика. Чрезвычайно опасно для развития личности, если человек соглашается с отведенной ему в коллективе позицией неполноценного второстепенного, если он этому не сопротивляется, если эта позиция оказывается для него приемлемой и привычной.

Основная роль в возникновении и становлении этой позиции принадлежит внушающим воздействиям взрослых. Когда ребенку изо дня в день говорят, что он ленивый, тупой, недобросовестный, он постепенно начинает привыкать к тому, что он такой и есть.

Необходимо поощрять, в той или иной форме, малейшее продвижение в учении хотя и слабого, но трудолюбивого старательного ребенка. Необходимо помнить, что каждый человек испытывает потребность в положительной оценке своих результатов деятельности другими людьми. Низкая оценка всегда огорчает ребенка. Не учитывать этого обстоятельства нельзя, хотя бы потому, что отрицательные эмоции, которые испытывают дети, определяют в большей мере их отношение к учению, школе, учителю, товарищам, а также к себе.

Уважение к личности – не снисходительность, а, прежде всего, требовательность к ней. Фиксировать внимание ребенка на недостатках в учении и поведении в такой форме, чтобы не подавлять, не унижать его, а взывать к его достоинству, открывать перед ним возможность стать другим. В этом и проявляется подлинный гуманизм и оптимизм учителя. Наряду с педагогическими ошибками, оказывающими на процесс формирования личности трудных школьников, необходимо указывать на недостатки семейного воспитания. В семье ребенок учится взаимодействию с окружающей средой, регулировать свои отношения с другими людьми, именно здесь он получает опыт нравственности, моральных норм поведения. Вся сложная система отношений в семье (психофизиологические, психологические, социальные и культурные) оказывают влияние на семейное воспитание. Внутри каждого из видов отношений могут существовать разногласия, которые отрицательно сказываются на воспитании детей. Бесконфликтных семей не существует. Как бы ни были близки, внимательны друг к другу взрослые и дети, в их отношениях возникают трения, но в одних семьях конфликты не только разрешаются благополучно, не принеся вреда «противникам», но даже содействуют укреплению взаимоотношениям. А в других семьях конфликты превращаются в изнурительную войну, от которой плохо всем. Такие семьи педагогически несостоятельны и способствуют возникновению трудности в поведении школьников. На этот счет существуют разные мнения, которые отражаются в имеющихся классификациях неблагополучных семей.

С.А. Беличева, исходя из характера преобладающих, доминирующих неблагоприятных воздействий, оказываемых семьей как институтом социализации, на личность ребенка, выделяет семьи с прямым и косвенным десоциализирующим влиянием. Семьи с прямым десоциализирующим влиянием демонстрируют асоциальное поведение и антиобщественные ориентации. Это так называемые конфликтные и педагогические несостоятельные семьи. К таким семьям автор относит криминально-аморальные семьи, в которых преобладают криминальные факторы риска и аморально-ассоциальные семьи, которые характеризуются антиобщественными установками и ориентациями. [1,2,3]

Г.П. Бочкарева выделяет: 1) семьи с неблагополучной эмоциональной атмосферой, где родители не только равнодушны, но и грубы, неуважительны по отношению к своим детям, подавляют их волю; 2) семьи, в которых нет эмоциональных контактов между ее членами, господствуют безразличие к потребностям ребенка при внешней благополучности отношений. Ребенок в таких случаях стремится найти эмоционально-значимые отношения вне семьи; 3) семьи с нездоровой нравственной атмосферой. Там ребенку прививаются социально-нежелательные потребности и интересы, он вовлекается в аморальный образ жизни [4]

А.Е. Личко выделяет четыре типа неблагополучных семей, способствующих появлению трудных детей:

1. Семьи с недостатком воспитательных ресурсов. К ним относятся разрушенные или неполные семьи; семья с недостаточно высоким общим уровнем развития родителей, не имеющим возможности оказывать помощь детям в учебе; семья, где подросток и юноша тратят много времени и сил на поддержание его материального благополучия. Эти семьи сами по себе не формируют трудных детей. Известны много случаев, когда в таких семьях вырастали нравственно зрелые люди. Но все же эти семьи создают неблагоприятный фон для воспитания молодежи.

2. Конфликтные семьи, где родители не стремятся исправить недостатки своего характера или где один родитель не терпим к манере поведения другого. В таких семьях дети часто держаться оппозиционно, подчас конфликтно-демонстративно. Старшие протестуют против существующего конфликта, занимают сторону одного из родителей.

3. Нравственно неблагополучные семьи. Среди членов такой семьи отмечаются различия в мировоззрении и принципах организации семьи, стремлении достичь своих целей в ущерб интересам других, использование чужого труда, стремление подчинить своей воле другого и т.д.

4. Педагогически некомпетентные семьи: в них надуманные или устаревшие представления заменяют реальную картину его развития. Например, ведущая к безнадзорности уверенность возможности полной самостоятельности ребенка. Она вызывает у последнего дискомфорт, эмоциональную напряженность, стремление оградиться от всего нового и незнакомого, недоверие к другим людям. Отрицательным примером может служить распространенное у многих родителей стремление сохранить у подростка нравящиеся им образцы его поведения на предшествующих этапах развития: меньшую активность, послушность и т.д. Влияние таких социальных институтов, как семья и школа, в ряде случаев не только содействует предупреждению правонарушений несовершеннолетних, но и нередко способствует возникновению отклонений в нравственном развитии личности.

Среди обстоятельств, способствующих появлению трудных детей, можно перечислить семейные травмы и конфликты в семье недостаток любви родителей, смерть одного из них, родительскую жестокость или просто непоследовательность в воспитании.

В воспитании и обучении детей следует, прежде всего, ориентироваться на то положительное, что, безусловно, есть в каждом. В особенности это относится к тем детям, у которых имеются большие пробелы в воспитании и знаниях и которые вследствие этого наиболее трудны для учителя. Всей системой отношения к этим детям учитель должен доказывать, что каждый из них может стать лучше и учитель готов ему помочь.

В отношении социально запущенных детей мы вынуждены говорить уже не о коррекции поведения, а о перевоспитании. Поскольку деформация в развитии личности есть следствие комплекса причин (отрицательное влияние неблагоприятных семейных условий, отрыв от школьной жизни и школьного коллектива и асоциальное окружение), то общая стратегия воспитательного воздействия должна распространяться на семью, школу и ближайшее окружение.

Необходимо стараться, на сколько это, возможно, воздействовать на родителей побуждать их перестроить внутрисемейные отношения, боле внимания уделять своему ребенку. Следует воздействовать и на ближайшее окружение трудного школьника, попытаться улучшить его компанию, привлечь ее к общественно-полезным делам, а если это не удастся, то отвести школьника от компании, оградив его от дурного влияния. Необходимо попытаться ликвидировать педагогическую запущенность, опираясь на здоровый детский коллектив, действуя сообща с ним, через него. Правильная организация жизни и деятельности трудного ребенка, включении его в систему трудовых отношений должны благоприятно повлиять на его перевоспитание но никак устранение, искоренении чего-то негативного, борьбу с недостатками и пороками, а прежде всего формирование, развитие положительных привычек, черт и качеств тщательное культивирование здоровых нравственных тенденций.

Все внешние усилия педагогов не дадут эффективных результатов до тех пор, пока школьник не включится в долгую и трудную работу по созданию самого себя – в процесс самовоспитания, не будет стремиться самостоятельно бороться со своими недостатками. Трудный ребенок, подросток, не должны быть пассивными «объектами» воспитательных воздействий.

Главным в работе с социально запущенными детьми является:

- теплое, сердечное, доброжелательное отношение взрослых;

- умение педагога выявить то положительное, что имеется в личности каждого школьника, даже самого трудного, самого запущенного, и опереться на это положительное по его воспитанию. Без педагогического оптимизма, который позволяет видеть хорошее даже у самого плохого, без «опоры на положительный фонд личности» успеха в коррекционной и перевоспитательной работе не достичь.

- открытое и постоянное выражение доверия в нравственные силы трудных детей. А.С. Макаренко в самых трудных случаях говорил своим воспитанникам: «Я в тебе уверен. Ты не такой». Дети ценят, когда им доверяют, не смотря на их плохую репутацию. Они надеются, что взрослые их правильно поймут. [5, с. 203]

Подводя итог обзору литературы по изучению причин возникновения социально запущенных детей и подростков, следует отметить:

1. В качестве основополагающих причин возникновения социальной запущенности детей и подростков лежат, прежде всего, причины связанные с неадекватной социализацией, обучением и воспитанием подрастающего поколения. К таким причинам следует отнести, прежде всего: неблагополучное семейное воспитание; формализм и автократизм обучения и воспитания в сфере образования, отсутствие единства требований со стороны семьи и школы и другие причины.

2. Причины, определяющие возникновение социальной запущенности, не действуют изолированно, они действуют комплексно, определяя тем самым на первых этапах дезадаптивное поведение, а в последующем формирование у ребенка таких личностных образований, которые в целом и основном создают у него отклоняющиеся модели поведения становящиеся для социально запущенного ребенка нормой.