Педагогические условия успешного взаимодействия школы и общественных организаций в воспитательном процессе

1) ПРОБЛЕМЫ:

Характерным явлением после развала пионерской орг-ции было «выталкивание» детских общественных формирований из стен школ, других общеобразовательных учреждений.

Школы и иные детские учреждения довольно долго не были ориентированы на развитие детского общественного движения.

Впрочем, во внешкольных учреждениях порой удаётся обнаружить любопытные «очаги» детского движения, хотя ситуацию и здесь нельзя назвать беспроблемной.

Со школами – сложнее. Тут разброс отношений к детским общественным объединениям: от попытки сохранить «всё как и было» до поиска чего-то
«особенного» и от настороженности до полного неприятия.

Многие директора школ, считают перспективу появления вновь в стенах своих учреждений детского общественного объединения (сегодня это весьма редкое явление в школе) нежелательной. Во-первых, потому, что это потребует больших дополнительных усилий как с их стороны, так и со стороны учителей, а школе и так хватает проблем, во-вторых, потому, что они побаиваются возможности появления, скажем и пионеров, и скаутов в одном классе. Наконец, многие из них вовсе не представляют себе какое место должно занять детское общественное, да ещё самодеятельное формирование в современной школьной системе…

Среди педагогов есть, конечно, немало таких, кто откровенно ностальгирует по временам минувшим, но, увы, не так уж много тех, кто рискует сам заняться созданием детского общественного объединения.

Кроме того, сегодня частенько имеет место путаница, смешение и подмена детских общественных объединений разными формами внеклассной работы, в том числе разными «школьными парламентами», «днями самоуправления» и т. п. воспитательными мероприятиями, которые порой выдаются за детские объединения, но которые ими не являются по причинам отсутствия выраженной социальной направленности в деятельности или неразвитости реальных черт самодеятельности детей. Кроме того, по причине отсутствия самостоятельности в своей жизнедеятельности – они являются и по целям, и по сути частью школьной (внешкольной) системы, да ещё и представляют из себя часто лишь эпизодические, бессистемные явления.

Как это ни жаль, но школе и системе дополнительного образования сегодня легче обойтись, так сказать, «своими средствами», нежели развивать детское общественное движение. Это действительно сложно, трудоёмко и не во всём понятно. Привычное, где учитель – «хозяин» - проще, а преимущества детских общественных формирований для системы образования воспринимаются сегодня, мягко говоря, далеко не всеми педагогами.

- Как создать свою организацию? (см. РАЗДАТОЧНЫЙ МАТЕРИАЛ).

2) Для привлечения школ рекомендуется:

1. в штате общеобразовательного учреждения или учреждения дополнительного образования детей предусмотреть ставку для куратора детских организаций;

2. выделить в образовательных учреждениях помещения для работы детских и молодёжных общественных организаций и объединений во внеурочное время;

3. создать условия для занятий по интересам для участников этого объединения, а также мероприятия самого объединения (сборы, встречи актива и т. д.);

4. в плане учебно-воспитательной работы образовательного учреждения предусмотреть совместные акции, проекты.

3) Принципы работы в ДООД можно посмотреть в кн. Л.В.Байбородовой «Взаимодействие в разновозрастных группах учащихся» Ярославль, 2007:

ü Пр.вс. д.б. реализованы мотивы участников и воспитательные цели руководителя ДООД. Это значит, что необходимо учитывать интересы и потребности школьников при определении целей взаимодействия, обеспечивать развитие этих целей в процессе совместной д-ти в соответствии с мотивами детей.

ü Необходимо реализовывать общие принципы воспитания: целенаправленность, связь воспитания с жизнью, практикой социальных отношений, единство сознания и поведения, воспитание в труде, в коллективе, сочетание пед. рук-ва с инициативой и самодеятельностью шк-в, уважение к личности ребенка в сочетании с разумной требовательностью, опора на положительное в человеке, учет возрастных и индивидуальных особенностей, преемственность и систематичность пед. воздействий.

ü Принцип интеграции и дифференциации соц. интересов в разновозрастных гр-х: д.б. общее интересное дело, где каждый сможет проявить свою индивидуальность, удовлетворить личные интересы. Для этого:

§ учитывать ос-ти возрастной субкультуры уч-ся,

§ отбирать привлекательные для детей разного возраста содержание и формы совместной д-ти,

§ обеспечивать согласованность интересов при орг-ции гр-вой д-ти,

§ добиваться присвоения общей цели совместной работы каждым участником,

§ стимулировать проявление индивидуальности.

ü Принцип вариативности выбора форм взаимодействия старших и младших.

ü Принцип динамичности и поливариантности ролевого участия шк-в в соц. отношениях, т.е. дети д. осваивать различные соц. роли.

ü Принцип референтности и нонконформизма в отношениях участников взаимодействия, т.е. гр-па явл-ся безусловно значимой для ребенка, но личность не подавляется.

ü Принцип саморазвития и самоорганизации жизнедеятельности детей, т.е. добровольность объединения и самостоятельность в деят-ти.

ü Важнейшим условием развития взаимодействия в разновозрастных гр-х явл-ся сотворчество старших и младших.

ü Наиболее эффективной является методика КТД.

ü (из УМП) Формы работы в ДООД можно объединить в 3 гр-пы по пр-ку включенности детей в реальные социально-значимые отношения:

• реальные соц-значимые дела (их отличает возможность достижения определенного результатат, полезного как для самих детей, так и для окружающих (Н! ученические бригады, организация экспедиций, мероприятия по защите природы, милосердные акции и т.п.),
• имитационные игры (т.е. имитирующие реальные социальные отношения Н! политическая игра ПАРЛАМЕНТ),
• формы досуговой д-ти детей (нет цели получить реальный результат или его имитацию).

Задание: