Схема психологического анализа урока

1. Общие сведения об уроке: школа, класс, предмет, фамилия учителя.

2. Какими методами и способами вызывается внимание учащихся в начале урока: вход учителя в класс, его внешний вид, готовность учителя и класса к уроку, оформление и санитарно-гигиенические условия работы класса, умение учителя установить контакт с учениками, держать в поле зрения весь класс (распреде­ление, переключение, объем внимания), требовательность учите­ля, педагогический такт.

3. Как учитель обеспечивает качественное восприятие учебного материала: чем обеспечивается чувственное восприятие нового мате­риала, установление связи нового материала с ранее изучаемым (апперцепция), использование наглядности и технических средств обу­чения, четкость постановки цели урока, доступность материала, раз­нообразие методов изложения, умение выделять главное в материале, четкость и выразительность речи учителя, темп изложения, умение вызывать мотивированное восприятие учебного материала.

4. Какими способами активизируется познавательная деятель­ность учащихся на уроке: умение учителя поддерживать внимание учеников в течение урока, ориентация учащихся на трудности и мобилизация воли на их преодоление, организация проблемно-поисковой деятельности учеников, идейный и научный уровень материала, полнота и точность научных фактов, выводов; соот­ветствие материала возрастным особенностям учащихся, уровню их развития и знаний, логичность и аргументированность изложения, установка учащихся на самостоятельную работу и само­стоятельное выведение правил и закономерностей; связь учебного материала с практикой и современностью; упражнение в использовании приобретенных знаний.

5. Какими способами учитель пробуждает у школьников пыт­ливость и интерес, формирует потребность в знаниях: подготов­кой к уроку, оригинальной наглядностью, разъяснением теорети­ческой и практической значимости данного материала, практиче­скими работами, эмоциональностью изложения и др.

6. Организация запоминания учащимися учебного материала: запись темы и плана урока, трудных слов, определений, повторе­ния наиболее значимых моментов, установка на запоминание, разнообразие упражнений на закрепление и др.

7. Как учитель учитывает возрастные особенности учащихся, способствует развитию их активности и самостоятельности, ини­циативы и творческих способностей.

8. Выводы и предложения.

Схема анализа урока русского языка

При анализе урока русского языка внимание обращается на следующие основные моменты.

1.В какой мере структура и содержание урока соответствуют типу уроков по грамматике и орфографии, основным этапам в формировании грамматического понятия, орфографического навыка в развитии речи учащегося, правильно ли подобраны дидак­тический материал, наглядные пособия, ТСО.

2. Умеет ли будущий учитель при проведении на уроке упраж­нений, направленных на совершенствование каллиграфического навыка, четко объяснить способ написания буквы, показать типы соединений с учетом характера написания предыдущей и после­дующей букв для осуществления безотрывного письма, связь уп­ражнения в каллиграфии с темой и задачами урока.

3. Владеет ли учитель методикой словарно-каллиграфической работы: как вводится новое слово, какие признаки первичного закрепления используются на уроке, какими видами знаний, способствующими лучшему запоминанию слов с не­проверяемыми орфограммами, владеет будущий учитель и умеет ли он выбрать те из них, которые позволяют наиболее успешно включить словарно-орфографические упражнения в общую сис­тему работы по грамматике, орфографии и развитию речи на данном уроке.

4. Чем обоснован выбор метода объяснения нового грамматиче­ского понятия или орфографического правила, правильно ли ото­бран языковой материал: позволяет ли он максимально четко вы­явить признаки нового понятия, орфограммы, подвести ученика к

необходимым выводам, реализовать обучающие, воспитывающие и развивающие задачи.

5. Насколько полно учитываются при подборе упражнений специфика изучаемого материала, возможность опоры на различ­ные виды восприятия материала, возрастающая доля самостоя­тельности детей, необходимость проведения работ творческого характера, упражнений, связанных с развитием устной и письмен­ной речи учащихся с повышением ее культуры. При проведении нового упражнения необходимо четко уметь разъяснить задание вооружить учащихся необходимыми приемами его выполнения' Какие приемы использованы для проверки выполнения упражне­ния, как контролируется работа слабоуспевающих учащихся, ка­кая помощь на уроке им оказывается.

6. Как организована работа с учебником на уроке для получе­ния новых знаний, их обобщения и закрепления. Владеет ли бу­дущий учитель методикой работы над определением грамматиче­ского понятия и орфографического правила, как учит детей ори­ентироваться в их содержании.

7. Наличие, объем, характер домашних заданий и их целесооб­разность.

8. Культура работы учителя на уроке: владение речью, умение работать на классной доске, внимание к детям, заинтересованность в успехе учащихся.