Схема отчета по педагогической практике

1. Период прохождения педагогической практики.

2. Школа и класс, в котором проходила педагогическая практика.

3. Содержание проведенной работы в школе в период про­хождения педагогической практики.

4. Анализ проведенной в период педагогической практики работы (чему научились, каких достигли результатов в обучении и воспитании школьников, какие обнаружили про­белы и недостатки в своей подготовке и др.).

5. Предложения по совершенствованию профессиональной подготовки и организации педагогической практики.

Приложение № 6

Примерная схема плана—конспекта урока

Титульный лист

Наименование школы

План-конспект урока по русскому языку в 3»А» классе

Учитель ______________________________

Фамилия, имя и отчество

Дата проведения «__» ______________ 200 _ года

Затем со следующей страницы пишется план-конспект урока по схеме:

• тема урока.

• цель урока.

• задачи урока:

а) образовательные;

б) воспитательные;

в) развивающие.

• оборудование, наглядные пособия идидактический ма­териал к уроку.

• план урока (его этапы).

• ход урока (сценарий его проведения).

Рекомендации:

Цель обучения определяется общей его направленно­стью на всестороннее формирование и развитие личнос­ти младшего школьника. Поэтому в обучении учитель на­чальных классов должен хорошо представлять и четко формулировать цель каждого урока. Цель урока есть мысленное представление конечного результата учебно-познавательной деятельности учащихся. Четкое опреде­ление цели урока и сообщение ее младшим школьникам стимулирует их учебно-познавательную деятельность и концентрирует внимание и усилия на достижении тех ре­зультатов, которые определены целью урока. Цель урока конкретизируется в образовательных, воспитательных и развивающих задачах.

При определении содержания урока необходимо:

• выделить вопросы, которые связывают новый учеб­ный материал с ранее изученным;

• определить основные представления и понятия, кото­рые должны изучить младшие школьники на уроке;.

• определить специальные и учебно-познавательные уме­ния и навыки, которыми должны овладеть учащиеся в связи с изучаемым учебным материалом;

• выделить мировоззренческие и нравственно-эстети­ческие идеи, которые заключены в изучаемом мате­риале и которые должны усвоить учащиеся;

• подобрать задания, направленные на развитие позна­вательных процессов младших школьников.

В качестве памятки на уроке рекомендуем воспользоваться предложениями Р.Х.Шакурова:

1. Приходите в кабинет немного раньше звонка. Проверь­те, все ли готово к уроку. Добивайтесь, чтобы все учени­ки приветствовали вас организованно. Старайтесь пока­зать ученикам красоту и привлекательность организован­ного начала урока, но стремитесь, чтобы на это уходило как можно меньше времени.

2. Не тратьте времени на поиски страницы предмета в классном журнале, ее можно приготовить на перемене.

3. Не задавайте ученикам вопрос: «Кто не выполнил до­машнего задания?» Это приучает к мысли, что невыполнение задания является неизбежным делом. Необходи­мо вести урок так, чтобы каждый ученик был занят де­лом. Помните: паузы, безделье — бич дисциплины.

4. Поддерживайте внимание и активность учеников инте­ресным содержанием учебного материала, созданием проблемных ситуаций, умственным напряжением. Кон­тролируйте темп урока, помогайте слабым ученикам по­верить в свои силы. Держите в поле зрения учеников всего класса.

5. Обращайтесь с просьбами и вопросами к тем ученикам, кто чаще отвлекается на уроке посторонними делами.

6. Мотивируйте оценки знаний, укажите ученику, над чем ему следует поработать, чтобы заслужить более высо­кую оценку.

7. Заканчивайте урок общей оценкой работы класса и от­дельных учащихся. Пусть ученики испытывают чувство удовлетворения от результатов своего труда.

8. Прекращайте урок со звонком. Напомните об обязаннос­тях дежурным.

9. Старайтесь не делать лишних замечаний.

10. Помните, что налаживание дисциплины при помощи чу­жого авторитета не приносит пользы, а скорее вредит.

Приложение № 7

Схема самоанализа урок а

1. Какова характеристика реальных учебных возможностей учащихся? Какие особенности учащихся были учтены при плани­ровании данного урока?

2. Каково место данного урока в теме, разделе, курсе? Как он связан с предыдущими, на что в них опирается? Как этот урок «работает» на последующие уроки, темы, разделы? В чем специ­фика этого урока? Каков его тип?

3. Какие задачи решались на уроке: а) образовательные, б) вос­питательные, в) задачи развития? Была ли обеспечена их ком­плексность, взаимосвязь? Какие задачи были главными, стерж­невыми? Как учтены в задачах особенности класса, отдельных групп школьников?

4. Почему выбранная структура урока была рациональна для решения этих задач? Рационально ли выделено место в уроке для опроса, изучения нового материала, закрепления, домашнего зада­ния и т.д.? Рационально ли было распределено время, отведенное на все этапы урока? Логичны ли «связки» между этапами урока?

5. На каких понятиях, идеях, положениях, фактах делался главный акцент на уроке и почему? Выбрано ли было главное, существенное?

6. Какое сочетание методов обучения избрано для раскрытия нового материала? Дать обоснование выбора методов обучения.

7. Какое сочетание форм обучения было избрано для раскры­тия нового материала и почему? Необходим ли был дифференци­рованный подход к учащимся? Как он осуществлялся и почему именно так?

8. Как организован контроль усвоения знаний, умений и навы­ков? В каких формах и какими методами осуществлялся? Почему?

9. Как использовался на уроках учебный кабинет, какие сред­ства обучения? Почему?

10. За счет чего обеспечивалась высокая работоспособность школьников в течение всего урока?

11. За счет чего на уроке поддерживалась хорошая психологи­ческая атмосфера, общение? Как было реализовано воспитатель­ное влияние личности учителя?

12. Как и за счет чего обеспечивалось на уроке и в домашней работе школьников рациональное использование времени, преду­преждение перегрузки школьников?

13. Запасные методические «ходы» на случай непредвиденной ситуации.

14. Удалось ли полностью реализовать все поставленные зада­чи? Если не удалось, то какие и почему? Когда учитель планирует восполнение нереализованного?

Приложение №8. Примерные схемы анализа урока